活動打造團隊，榜樣凝聚力量

劉晶

本學期我新接了一個初三班級，對于這個班學生在初二時候的表現也聽得較多，學生中存在著很多問題，學生思想差、成績差，自由散漫，沒有合作意識，難以管理。

開學第一周，班里的衛生非常差，地上的包裝袋、廢紙很多，班內地桌凳參差不齊，書桌上擺得亂七八糟，值日時學生互相推諉。并且課上紀律差，尤其是自習紀律就更差了，然而真正上課需要小組討論回答問題時卻鴉雀無聲了。下課之后三五人一伙，各自為戰，很少有人考慮該為班級做點什么，好像班級的榮譽和學生毫無關系。同時任課老師也向我反映了類似情況。

針對以上問題，我陷入了深深的思考，初三的學生已經經歷了兩年的初中生活，在心智上自我意識增強，往往忽略了別人、集體，因此，要想扭轉班風，形成向上的正能量，必須讓學生切身感受到團隊意識，用榜樣帶動學風。

我決定首先從開展班級活動入手，結合學校班組管理，按照“同組異質，異組同質”劃分小組，用小組的合作打造班級凝聚力。

第二周周一上午，我宣布下午開展一次以小組為單位的“綁腿跑”活動，學生特別是少數男生帶著不屑說：“不就是跑嗎？我們沒問題。”比賽時，很多認為很簡單的男生由于步伐不一致，要么跑不起來，要么把繩子跑掉了，而有兩個女生小組的組長注意到需要合作著協調跑才能做好，于是喊著口號很快就跑到了終點，幾個男生垂頭喪氣地走回教室。我趁熱打鐵馬上召開班會，讓獲勝小組發表獲獎感言，在學生的爭論中大家認識到合作才能贏。一次活動并不能讓學生真正學會合作，緊接著我開展了“背摔”等活動，當語文老師告訴我學生在周記中這樣寫道：“一次背摔，我體會到的不僅僅是活動的樂趣，更讓我懂得了團隊合作的重要性。”聽著語文老師的話，我知道，我取得了一點點成功，還需更加努力。

作為農村中學的一名教師，面對眾多的留守學生，我采用多交流的形式，首先，與家長多交流，做通家長工作，讓家長每個月給學生寫一封信，同時，要求學生給家長寫信，讓學生感受家長的關愛。在為留守學生舉辦別開生面的“生日班會”上，當一封家長給孩子的信被我當作“特殊”的生日禮物送給學生時，那名學生感動得淚如泉涌，用沙啞的聲音一個勁地說：“老師，謝謝你”，看著大家感動的場景，我知道我正在逐漸走進了學生的心靈。

學校為每個班組均配備了一名指導老師，我在自己積極了解每一名學生特點的同時及時與班組指導老師溝通，發現學生的閃光點，如某某學生在一周內數學課積極回答問題，被評為“課堂之星”，我采用“喜報”的形式發給家長，大大激發了學生的積極性，力爭讓學生保持自己的“閃光點”。聯合指導老師逐步挖掘班級中的榜樣，并利用宣傳欄“宣揚”，被宣揚的學生，因為榜上有名，更加珍惜榮譽了，班上的學風、班風逐漸有了好轉。

作為老師，要時刻有“身正為范”的思想，做好學生的榜樣，努力走進學生的心靈。例如，為了引導女生不染發，我自己首先做到不染發；如果哪位學生的書本掉在地生，我會躬身為學生撿起；學生打掃衛生時，與學生一同勞動……學生看到我是真的為大家著想，于是開始把我的做法不自覺的踐行了，地上的紙屑少了，推諉逃避的少了。

看著風氣好轉的班級，看著“正能量”煥發的班級，我不斷反思，作為班主任不僅僅要管理，更要不斷思考，從學生的特點入手，通過活動打造團隊，用榜樣凝聚力量。

一、做一名善于開展活動的班主任

有人說：“不開展活動的班集體不能稱之為班集體。”不錯，班集體是一個小小的社會。由于學生來自不同家庭，有著不同的家庭背景，受到的教育不同，待人接物、為人處世千差萬別，其個性習慣也不同。如何把學生融合成一個“大家庭”，這就需要活動，文體活動、學習活動等均是我們手邊的素材。學生多參加集體活動，為班級出謀劃策，不付出自己心血的東西，任何人都不會去珍惜，讓學生在實踐中體驗到集體的力量。在開展班集體活動中，還要注重啟發和調動全體學生的主體意識和參與意識，重視每個學生的價值，讓他們做集體的主人，在集體活動中唱主角，變被動接受為主動適應，當學生有了切身的感受，就能實現自我教育。誠如蘇霍姆林斯基曾說，“喚起人實現自我教育，乃是一種真正的教育”。

當有了一定的融合，班主任完全可以放手，在老師指導下讓學生自主組織活動，我校近幾年運動會就完全由學生會組織。當然，開展什么活動也應該有一定的計劃性，不能太隨意，要有針對性，做到活動有效果，結果運用到位。

二、“正能量”源自榜樣

在班級管理中正確運用榜樣可以大大提升班級“正能量”，可以使對學生進行的思想、品德教育更具體化、形象化，更具有感染力和說服力。

孔子：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話強調了榜樣的作用，一位教師，特別是班主任本身就是一個榜樣，其一言一行無時不對學生產生潛移默化的感染熏陶，作為班主任，要時刻注意自身的品格、學識、涵養對學生的潛移默化的影響，學生把教育者看做是他們最直觀、最重要、最活生生的典范，處處模仿教師，因此，要求教師必須在愛崗敬業上做出表率；在遵紀守法上做出表率；在學習上做學生的表率，終身學習，不斷提高智能和技能。正所謂“率先躬身，不令而行”。

拿起表揚的武器，發揮班干部的榜樣作用，宣揚學生的“閃光點”。通過“喜報”、宣傳欄、班級周報等各種宣傳形式傳遞榜樣的正能量，在同齡人的榜樣宣揚中引導學生學習榜樣，使學生在與榜樣比照中提高。

另外，作為班主任，還要抓住學生的實際情況，如農村教師就要從留守兒童的角度多想方法，通過細心、溝通、關愛走近學生，成為學生的良師益友。

班級管理是一門技術，也是一項藝術，作為教師，只有在反思中才能不斷發現，不斷成功，體會到班主任的幸福。

參考文獻：

郭艷華.論榜樣在中學班級管理中的作用[J].時代教育，2013（01）.

？誗編輯 鄭 淼