淺談如何走出文言文教學的困境

符文靜

摘 要：文言文教學最突出的問題是學生難以走進文言文本，學生與文本之間存在隔閡。鑒于此，教師在字詞含義理解上，內容理解上，字詞含義與內容關系處理上應善于引導、善于聯(lián)系、善于設疑，進而拉近學生與文言文之間的距離。

關鍵詞：文言文；字詞；內容

《普通高中語文課程標準》的頒布實施距今已有十年之久，十年中語文教學也發(fā)生了一系列翻天覆地的變革。但是作為語文教學重要組成部分的文言文教學仍是一幅“春風不度玉門關”的荒涼景象，仍然未擺脫低效的困境。其中最為突出的問題是學生難以走進文言文本，學生與文言文本之間存在隔閡。

一、“學生難以走進文言文本，學生與文言文本之間存在隔閡”之因

“語言是存在的家”，文言文再現(xiàn)了古代的文化背景、社會意識形態(tài)、思想情感、表達習慣等。學生要了解古代這一切就必須學習文言文，而文言文與現(xiàn)代漢語存在差異。如單從字詞方面來講，現(xiàn)代漢語多是雙音詞，而古人追求簡潔明了，多用單音節(jié)詞。即一個字要表達現(xiàn)代漢語中兩個或兩個以上字的意思。如“妻子”在現(xiàn)代漢語中指男子的配偶，而在古代漢語中“妻子”為兩個詞，“妻”是指“妻子”“子”是指“兒女”。諸如此類，不勝枚舉。由于時代久遠，又沒有一定的語言環(huán)境，學生理解文意就存在問題，更別談走進文本。而在實際教學過程中，教師要么重“言”輕“文”，要么重“文”輕“言”，甚至“文”“言”剝離進行機械講解，這種混沌的教學狀態(tài)致使教學無效。

二、走出“學生難以走進文言文本，學生與文言文之間存在隔閡”困境的途徑

正因為文言作品與學生的現(xiàn)實生活漸行漸遠，教師的無效教學使學生與文本之間存在隔閡（字詞隔閡、內容隔閡），導致學生很難真正走進文言文本去讀懂作品內在的情思，去發(fā)現(xiàn)作品無窮的魅力。面對這種困境，作為教師應該怎么做呢？

1.在字詞含義理解上

首先，教師要善于引導學生從已有言語體驗中深入挖掘，進而感受字詞的含義。語言學習必須遵從語言認知規(guī)律。文言文距現(xiàn)在已經(jīng)有很長一段歷史，其詞的含義亦隨著時代的變化而發(fā)生了變化，

要讓學生準確地理解文言文中字詞的含義，聯(lián)系學生已有言語體驗就成了必要選擇?！罢_引導學生積極聯(lián)想，激活他們的思維，充分調動已有知識儲備來推知未知領域”以利于學生理解字詞含義。

其次，教師要引導學生追根溯源，進而感受字詞的含義。文言文教學并不是簡單單純地教授語言知識。語言世界的構建必須通過言語世界和生活世界的關系才能建構起來。離開語言世界和生活世界的關系，即使是表面建構起來的語言世界也必然是蒼白的、空洞的。通過字形的分析，引導學生追根溯源，不但可以指導學生感受到字形背后的生活印記，找到言語世界跟生活世界的關聯(lián)之處，

而且可以引發(fā)學生深入探究的興趣，深化學生對字詞含義的理解。

2.在內容理解上

教師要善于聯(lián)系現(xiàn)實，彰顯文言文的現(xiàn)實意義，拉近學生與文言文之間的距離。古為今用，古今思想有共通之處。教授文言文應該拉近學生和文言文的距離，讓學生對接現(xiàn)實，讓學生從文言文中感受到一種時代感，盡量做到傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代思想觀念的對接相融。在這一過程中，巧妙落實文言知識，做到文言統(tǒng)一相生，可以改變文言剝離、偏頗不一的現(xiàn)狀，增強文言文教學的趣味性和有效性。

3.在字詞含義與內容關系處理上

教師要強化學生生疑，激發(fā)學生學習文言文的興趣。在學習文言文的過程中，學生學習文言文的興趣每況愈下與文言文閱讀教學的價值之一激發(fā)學生讀書興趣的目標是背道而馳的。究其原因在于教師未能充分引導學生進行生疑、解疑?！吧?、解疑是調動學生學習積極性的手段?！?/p>

筆者認為，做個細心人，積極引導，結合實際需要強化生疑，進而激發(fā)學生學習文言文的興趣。例如，在學習《燭之武退秦師》時，文章寫到“因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武”。在教材中，注釋注解為“知，通‘智”。教材中有注釋，而且有翻譯，似乎沒有疑問可以問，但仔細推究，仍然有可“生疑”的地方：為什么此處的“知”就是通“智”呢？如此而來，分析它與前后句子結構上的相似性，進而明白所以然，潛移默化中學生對“對義互解”有了較真切的感受。如此而來，加深了學生對詞義的理解，豐富了學生

的知識積累，拉近了學生與文言文之間的距離，學生興趣也得到了

激發(fā)。

參考文獻：

[1]陳新國.高考文言文訓練應強化三種意識[J].語文建設，2013（05）：57.

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？誗編輯 薛直艷