關于如何提升醫衛類高職院校競爭力的思考

羅春艷　唐光輝

關于如何提升醫衛類高職院校競爭力的思考

羅春艷唐光輝

摘要：主要論述了在生源萎縮大環境下高等職業教育尤其是醫衛類專業的高校通過哪些方法提升辦學效率，增強自身競爭力。1.學校方面：結合自身特點推行“三明治”教育模式；2.教師方面：在推行“雙師型”要求的基礎上，建議教師除本專業課外兼上其它專業課程。3.教材方面：堅持“靈活多變，圍繞掌握就業所需知識展開”的原則，不拘泥于形式，做到國家審核規范教材與教師及學生歸納資料相結合。

關鍵詞：醫衛類；高職教育；增強競爭力

中國的高等教育普遍面臨生源萎縮這一問題。目前我國共有所高職院校1200多，無論招生規模還是在校生規模，都占了高等教育的“半壁江山”。如此龐大的高職院校，日益減少的學生數量，導致高職院校開始了生源搶奪戰，在這樣的困境中如何提升辦學效率，增強自身競爭力是各高職院校普遍思索的問題。

調查數據顯示，截止到2004年底我國護士總數為130.78萬名，病房護士和床位比例為0.33：1，而歐美等發達國家這一比例為2：1甚至3：1。護理類高校面臨著機遇與挑戰并存的境況，如何提高教育質量、辦學水平，如何使學校能擁有自己的特色及優勢得到學生和家長的認同，這些問題引發了我們的深刻思考。考慮可以從以下幾個方面提升醫衛類高職院校競爭力：

一、學校方面：結合自身特點引進“三明治”教育模式

1.“三明治”教育模式是指“理論、實踐交替進行”的教學模式，其基本理念是強調理論與實際相結合，是一種“理論與實踐結合”的教學模式。“三明治”教育模式具有以下特點：1.學校與企業的結合；2.教育與生產勞動的結合；3.技能訓練與職業素質訓導結合；4.理論與實踐的結合；5.突出技能與實踐教學。

2.改革傳統的“2+1”模式我國的高職護理專業一般學制為三年，學校大多采用“2+1”模式：即在校學習2年醫院實習1年。學生學完理論知識再去醫院實習，做到了理論聯系實踐，但沒有實現“理論、實踐交替進行”。將傳統的“2+1”模式改為“0.5+1.5+1”模式，就能真是實現“理論、實踐交替進行”。學生在第一學期時即前往醫院見習。見習的主要目的是讓學生們在醫院熟悉和了解醫院的運轉模式，了解醫務工作者的具體工作內容及職責。這樣的見習可以給剛入學的學生們做良好的職前教育，讓其對自己以后將要從事的職業有一個清晰的直觀的認識，認識到醫務工作與患者的健康乃至生命都息息相關，了解醫務工作的嚴肅性。同時見習時是學生們還會有很多疑惑，為什么做出這樣的診斷，為什么這樣治療，為什么這樣操作。帶著這些“為什么”見習歸來再開展傳統的理論知識學習，此時學生們對于以后執業需要哪些知識和技能已有了自己想法，學習目的明確，學習效率提高。

二、教師方面：“雙師型”

多已認同“雙師型”教師，但基本上教師們只關注自己的本學科的知識，如將內科學的教師只講授內科科課，去醫院進修時也只去內科，其他學科知識相對薄弱。醫學知識涵蓋面廣，一個疾病可牽涉到幾個學科的知識，如教師只熟悉自己本學科知識就難以將知識點講透。如由肝硬化導致門脈高壓而導致的食管靜脈曲張破裂引起的失血性休克，就牽涉到內科的診斷，外科的治療，休克的相關機制又是病理生理學的知識，作為教師只有各學科的知識都相當熟悉講課時才能講的生動又形象，從而確保良好的教學效果。目前很多臨床課教師不熟悉基礎課知識，只能單純的給學生講臨床表現，不能給學生說清楚為什么會有這樣的表現，導致學生死記硬背；反過來基礎課教師不熟悉臨床知識，不能聯系臨床表現來講結構或機制，導致很多知識學生難以理解。教師們如果也能像醫院里醫生輪科一樣，在本專業的課程的同時兼上于本專業相關的其他學科的課程，這樣對于豐富教師自身知識提高教師講課水平將會有很大幫助。

三、教材方面

縱觀國內的醫衛類的教科書，發現有一個共同特點既病因發病機制及臨床表現都寫的比較詳細，但是治療這一塊占得比重比較少，很多疾病都只一個簡單的治療原則，而沒有具體的治療步驟。很多學生反映三年課程學完以后，碰到病例時可以做出大致的診斷，但是完全不知該如何治療或護理，具體的治療或護理措施往往要等到上班以后醫院輪科時才能掌握。這樣一來醫衛類專業院校培養出來的學生并不是一畢業就具備行醫的能力，學生畢業后還需要醫院給學生繼續培訓。在教材編寫時注重治療這一塊的加強，有助于解決這一問題，這樣學生從學校一畢業就可以直接進入科室獨立操作，減少醫院對于新進醫務人員輪科的壓力，從而大大加強畢業生在找工作時的競爭力。

相信經過大家在教學過程中不斷探索和實踐，總結并及時解決在此過程中產生的各種問題，就能逐漸形成自己的特色及風格最終提升醫衛類高職院校競爭力。

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中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

(作者單位：湖南環境生物職業技術學院）