淺談應用技術大學實踐教學體系的改革與創(chuàng)新

黃世玲

淺談應用技術大學實踐教學體系的改革與創(chuàng)新

黃世玲

摘要：分析了新升本科實踐教學及實驗室存在的問題，對應用技術大學的辦學定位與人才培養(yǎng)目標進行了研究，提出了一個“三層次”全校性實驗室平臺的構建方案。同時提出了對實踐課程教學體系采用分段的教學模式進行，并且指出對學生實驗效果進行獨立考核及評定的意義。

關鍵詞：應用技術大學；實驗教學改革；實驗室建設

一、前言

從2014年6月教育部等六部委共同編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》來看，我國今后高校類型將分為高等職業(yè)學校、應用技術型高校、研究型高校。研究型高校主要為國家科學研究所等機構培養(yǎng)理論研究型人才或為培養(yǎng)理論研究型人才打基礎，比如“985工程”院校和“211工程”院校主要從事這類教育。應用型本科教育，主要面向實踐能力要求高的生產(chǎn)企事業(yè)單位，培養(yǎng)大批應用型高級專業(yè)人才。應用型大學主要由我國大部分“二本”、“三本”高等院校轉型發(fā)展為主力軍。南寧學院是一所以培養(yǎng)應用型人才為目標，新升的應用型本科高校。結合南寧學院建設應用技術大學的辦學目標與實踐教學課程體系以及實室建設管理的工作實際情況，探討辦好應用技術大學實踐教學以及實驗室建設管理的新模式。

二、應用技術大學實驗室建設目標

應用技術大學實驗室建設目標要為應用型本科人才培養(yǎng)目標服務。目前，應用技術大學實驗室建設目標存在兩大誤區(qū)：一是與研究型高校建設目標一致；二是仍沿用高職高專類實驗室建設模式。研究型高校實驗室建設學術味過重，理論性實驗設計要求過高，而特別存在于新升本科類高校高職高專類實驗導致學生畢業(yè)后理論基礎較差，創(chuàng)新應用能力不足。應用技術大學實驗室建設以培養(yǎng)動手能力強的，能為高科技部門和技術密集企業(yè)服務的應用型人才為目標；因此，應用技術大學實驗教學體系建設應提出新的改革方案，創(chuàng)新實驗教學機制與建設。

三、打破傳統(tǒng)觀念提出新的教學體系

（一）傳統(tǒng)實驗室存在的問題

對于剛從高職高專新升的本科類的應用技術大學的實驗室建設普遍存在以下問題。實驗室通常是依附于各個二級學院建設的管理，實驗室資源得不到充分的共享，導致實驗室利用率不高，設備重復購置嚴重。傳統(tǒng)的實驗室建設是按學生課程來建設的；從而導致實踐教學內(nèi)容的過于單一和獨立，缺乏各學科領域之間的交叉融合和滲透。實驗室課程沒有統(tǒng)一的實踐教學大綱與實訓方案，導致實驗課程內(nèi)容隨意性較大，甚至因出現(xiàn)老師對實驗內(nèi)容的喜好而定的現(xiàn)象。

（二）構建新的實驗教學平臺

應用型本科實驗室建設應打破高職高專原有實驗室建設和二級學院、專業(yè)及課程之間的界限，分“三層次”構建一個全新的實驗教學平臺。“三層次”是指全校基礎課程實踐教學中心、院級學科實驗平臺、專業(yè)特色方向教學實驗室和實習創(chuàng)新基地。全校基礎課程實踐教學中心面向全校學生，按對培養(yǎng)學生創(chuàng)新與應用能力有積極作用的公共性基礎課程實踐教學構建。院級學科實驗平臺按大類專業(yè)（學科）公共實踐教學組建。專業(yè)特色方向教學實驗室和實習創(chuàng)新基地按各專業(yè)的特色組建。這“三層次”全新的實驗教學平臺不隸屬于某個學院或者教研室，而是隸屬于一個與各二級學院相獨立的基層實踐教學單位，各個實驗項目的開設由其統(tǒng)一負責管理。

（三）構建新的實踐課程體系

傳統(tǒng)的高校實踐課程只是理論課的一個附屬的教學模式，不利于對學生實踐應用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應用型本科實踐教學體系應結合學生本科四年各階段的培養(yǎng)計劃，相應地分層次制定出各個階段的實踐教學培養(yǎng)目標，應用技術大學實踐課程體系應分為三個層次執(zhí)行。

第一個階段為以培養(yǎng)學生專業(yè)基礎知識為主的基本實踐教學。開設在大一學期，主要是以鞏固專業(yè)基礎知識為目的，這類基礎實驗是為學科專業(yè)知識學習服務著重培養(yǎng)學生對實驗的基礎知識、基本方法、基本技能的訓練。第三個階段實踐教學開設在大二學期，以服務專業(yè)學科的綜合性實踐教學為主。第四個實踐教學開設在大三和大四學期，結合專業(yè)課程的培養(yǎng)目標，以應用型實踐教學和創(chuàng)新型實驗為主，著重培養(yǎng)學生應用動手能力，這類實驗可以是導師出題目由學生選擇，也可以是學生自主選擇題目，導師審核通過后，由學生自行設計實踐方案進行實驗。

（四）完善實踐教學考核體系

在研究型本科或者高職高專類高校中，對學生的考核通常以理論課成績?yōu)橹鳎鴮嶒灣煽冊趯W生的考核當中只占很少的比例或者沒有列入。因此，這種只注重理論成績的考核模式已經(jīng)不適合用于應用技術大學以應用為主的高技能人才的考核。應結合各學科特點，建立獨立于理論成績的實驗課程考核和分層次的考試、考核體系。

四、結束語

當前，隨著科技的發(fā)展與市場的需求，我國正大力推動地方本科高校向應用技術大學發(fā)展，以培養(yǎng)應用型的高技能人才，從而更好地為地方經(jīng)濟服務。但各地方高校原有的實踐教學體系模式與建設應用型本科人才的培養(yǎng)相脫節(jié)。本文根據(jù)應用技術大學的辦學定位要求與人才培養(yǎng)方案，主要從應用技術大學實驗室建設總體方案和實踐教學課程體系設置兩個方面進行了研究提出方案，可以為加強應用技術大學實踐教學提供一定的參考。

參考文獻：

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作者單位：（南寧學院）

作者簡介：黃世玲（1986—），性別：男，民族：漢族，廣西南寧市人，南寧學院，助教，研究生班學歷，學士學位。

項目基金：南寧學院教育教學改革建設立項項目項目編號：2015XJJG05