開展有效的課堂活動，讓英語學習如魚得水

杭永娟

【摘 要】開展有效的課堂活動，使孩子們在活潑和愉快的情境下學習，激發他們敢想、敢說、敢做，最大限度的發揮孩子們的潛能。初中英語教材內容豐富且貼近日常生活，學生非常感興趣，但它涵蓋的知識面很廣，詞匯量很大，給學生學習造成了一定的困難。所以如何進行有效的課堂活動，使課堂充滿活力，讓孩子們主動的投入到學習中來，是值得英語教師探索的問題。因此，教師巧妙地設計課堂活動并進行有效地實踐是非常必要的。

【關鍵詞】有效的課堂活動;巧妙設計;有效實踐

一、有效課堂活動設計的要求

1. 課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合

教材無非是例子，但例子不能無教材，要以“本”為本。所以課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。課堂活動的設計要要求學生在活動中將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。

2.有效課堂活動設計要體現學生的“主體”地位。

隨著新課程改革的實施，在課堂中突出體現學生的主體地位，構建以學生為主體的有效的課堂教學活動成了英語教學的目標之一。所以教師在進行課堂活動設計時應遵循：面向全體學生;創設真實的語言環境;根據學生的實際;考慮學生的特點。將課堂活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內達到最優的教學效果，從而達到有效地促進學生的發展的最終教學目標。讓課堂活動換發生命活力，讓課堂活動產生學生思想，讓課堂活動展示教學個性。

二、有效課堂活動設計的形式

1.英語生活化教學

例如：譯林版7Aunit8 Fashion每位學生對時裝比較感興趣，我利用這個容易引起共鳴的話題，設計課堂活動。

A： Tomorrow is my birthday. Would you like to come to my birthday party ？

B： Sure.

A： What clothes do you want to wear？

B： I want to wear a red sweater and a red pair of boots.

A： Whatre your boots and sweater made of？

B： My boots are made of leather and my sweater is made of wool .And I think my boots match my sweater very well.

A： Of course， I m sure you look lovely in them.

B： I hope so，thank you.

通過這個短對話，將學到的關于be made of 、match…very well、look lovely in sth句型和詞匯放到生活中，放到語境中，既能提高學生的學習興趣也能有效的使學生在熟悉、輕松的環境下練習所學知識。也可以讓同學之間互相詢問對方的服裝。使他們在課堂上更樂于張開嘴表現自己，積極參與課堂活動，讓學生“開心”的同時更讓學生“開竅”了。

2.英語課堂活動趣味化

例如：譯林版 7Aunit1涉及如何描述一個人的外貌，并要求描寫身邊大家熟知的人物。因學生剛進入初中，對英語寫作不熟悉，所以我想辦法增加該活動的趣味性，我把寫作課搖身一變，成了“Guessing Games”活動。我先讓學生用十分鐘時間書面完成描寫人物小短文（一般是班里的同學或老師），然后展示各自的小作品，如：She is thin and she is 13 years old . She comes from …She has big eyes .She wears a pair of glasses. She is good at English. 讓其他同學猜猜被描寫的是誰，猜對的同學可以繼續展示他自己的作品（激發學生認真聽，積極猜，踴躍表現），當同學朗讀作品的時候，他們都非常認真的聆聽然后在全班觀察，猜的時候更是積極思考，迫不及待搶答，搶到機會展示時，那股邊朗讀邊描述的認真樣兒真讓我欣慰并感動。就這樣，在和學生共同“玩”的過程當中不知不覺完成了寫作任務，讓學生鍛煉了口語、練習聽力，也反復練習了描述人物外貌的句子和單詞。這種“玩中學，學中玩”的方法不僅輕松有趣而且效率很高，課堂效果很好。所以，老師在設計課堂活動時要著手從學生感興趣的事情出發，力創高效的課堂活動。

3.英語課堂活動分層化

教學目標既要有“頂天”也要“立地”，既有高度又有低度。像我校學生英語學習兩極分化非常厲害，七年級第一學期入學摸底考試成績就涇渭分明，基礎好的學生接近滿分，基礎差的學生只有十幾分甚至個位數，而且這部分學生的比例不小。其中部分學生甚至對英語有抵觸情緒。所以這就要求教師在英語課堂教學中要突出層次性，注重因材施教，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調整。下面是我分層的模式：

我所教的兩個班七（6）、七（7）的學生人數是48、49，我先根據學生人數分成6組，每組8人左右。然后，我根據學生的學習成績以及學生對英語學習的興趣、智力水平及內在潛力來分配每組的組員（每組須分配3位基礎知識扎實，學習主動，接受能力強的A層次的學生。接著分配3位在英語學習上有一定的進取心，基礎又不扎實，但有一定的能力和潛力，需要扶一把的B層次的學生。最后，分配2-3位學習不自覺，基礎差，需要教師時刻關心和督促的C層次的學生。然后我分配A層次的學生為組長，每位組長負責B、C層次的學生各一名，負責他們日常默寫及訂正、課文的背誦、疑問的解答等。一方面A層次的學生增強了自己的指導與實踐的能力，另一方面B、C層次的學生也可以一步步的跟上。這樣才有利于提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛能，引發學生的學習動機，提高整體學生的英語水平。

4.英語課堂活動合作化

《英語課程標準》提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”。因此，英語課堂活動應當強調合作，合理運用小組合作，增強有效的教學參與。教師根據課文內容，綜合學生本身的特點，制定出相應的目標和任務，交給學生（根據之前分好的小組），給他們一定的時間組織活動。小組成員共同對知識的理解與運用，不僅有利于學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展，也有利于他們掌握語言，形成技能，培養團結協作的精神，以達到全體組員的共同進步。

例如：我是按照我前面提到的分好的6個小組進行每回的課堂活動合作化的。在學習譯林版7A Unit7 Grammar There be這個結構時，我讓學生們自己歸納總結。我是這樣做的：在十分鐘之內進行組內合作并完成建議。每位組員必須總結出一條規律，然后由組長快速總結出大家的建議，當即在課堂上展示各個小組的合作成果。例如，有的組會總結出There be有就近原則;有的組會總結出There be的疑問句怎么用，以及它的肯定和否定回答怎么用。每組的答案都讓我意想不到的精彩，有些學生的基礎比較好，他們能總結出書本外的一些拓展用法，幫助那些稍差的學生增長了知識。例如有學生會知道：there be ?用在將來時態中會這樣用：There will be…或者There is/are going to be 等等。我一直在感嘆：“Perfect！ Well done！ Excellent！ Good job.” 學生們更是驚訝自己原來是如此的出色，使得他們對自己在以后的英語課堂活動中更加有信心，積極性更高，主動性更強，合作欲更濃。所以，在英語課堂上通過學生小組合作學習，使學生親身參與知識的探究與形成過程，在探究中進行交流、爭論、溝通，從而形成一種活動化、開放化、高效化的課堂。

三、結束語

有效的課堂活動，既要使我們的課堂動起來又要使我們的課堂高效、務實，不能僅僅是花架子，要開出五顏六色的鮮花，結出累累果實。我們英語老師應當積極融入新課程改革當中，在英語課堂中不斷探索、不斷反思、不斷總結，發揮聰明才智，精心設計好每一堂課，培養活力課堂，培養活力學生，打造生動活潑、生機盎然的具有活力教育的高效課堂。讓我們所有的英語教師共同奮進，堅持不懈，探索出更多、更可行、更高效的英語課堂活動，讓我們以孩子們的快樂發展為目標，以優化設計和良性生成的有效教學為過程，讓孩子們愛上學英語吧！

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區經濟技術開發區實驗初級中學）