農村高中英語學困生轉化策略研究初探

馬雪玲

【摘 要】 ?本文試就農村高中學困生轉化策略運用作探析，闡述在教學中以人文關懷為前提，突出合作指導和激勵評價，利于學困生增強學習主動性和創造力。探討農村高中英語學困生轉化對提高課堂教學有效性和學生的學科素養具有一定指導意義。

【關鍵詞】高中英語;學生;困難;表揚

學困生是英語課程教學中存在的特殊群體，也是教師應傾心關注的對象。學困生的轉化則是教學的重中之重，更是為了實現英語課程教學的“面向全體學生全面學習發展需要”理念。透過學困生學習以及表現，有針對性提出教學策略方法， 引導學生在寬松自由和主動嘗試的過程中發現問題、探究問題，更利于學生調整學習思維方法，切實增強學習的主動性和激情，提高英語綜合運用技能。

一、關注學困生長處，贏得尊重信任

英語學困生也有閃光點。多關注他們的閃光點，讓他們從內心深處得到尊重和信任，能使得他們在激活自身學習激情的基礎上，更能夠主動投入到英語學習之中。以這樣的方式肯定學困生，更能拉近師生之間距離，幫助他們夯實基礎知識和基本技能。

圍繞他們的長處多關注和肯定，能使得學生在增強學習動力和潛能的基礎上更好增強學習英語的信心。在關注學困生長處時，一方面，多肯定他們的進步，對他們在學習中取得的突破或者新的發現予以充分認可肯定，引導學生有針對性予以概括總結，培養他們的總結反思運用能力;另一方面，多主動與學困生溝通，多讓他們在增強理解體驗的基礎上認清自身的問題和不足，幫助他們在了解過程中更好增強破解難題的決心。關注學困生的閃光點，能使得學生對英語教學產生一定學習興趣，激發學習內生動力。

關注學困生的長處，能使得學生對認知情感和語言表達運用形成一定感悟。例如在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教學指導中，可建議學困生在整體閱讀“Reading A”的基礎上，結合文章表達的“What do we should do for lost civilizations？”主題，不妨多給學困生思考的時間和空間，鼓勵他們就“How much do you read from the article？”“Do you know about characters about Loulan？”等各抒己見，幫助他們在相互表達中增強認知感悟。

二、運用差異化任務，增強表達激情

圍繞學困生學習困生，運用差異式和發展化的思維方式來引導他們有針對性學習交流，能在豐富他們認知情感基礎上，幫助他們更好激活自身的學習潛能。差異化任務運用，能在突破學生思維表達障礙的基礎上，更利于他們有自由運用的空間。

在差異化任務設計中，按照學生的學習能力不同，結合課程教學的重點和難點來設計不同的任務，更利于學困生有效掌握運用。在指導運用中，一方面，根據學困生的能力差異，設計具有層次性和可發展性的思考題目，讓他們有明確的思考方向和任務，幫助他們在嘗試中可自由靈活地予以選擇運用;另一方面，關注學困生的綜合表達交流，鼓勵他們在同桌、小組討論交流中主動表達和積極交流，幫助他們更好主動調整策略方法，增強學習感知。以任務化學習模式引導學生有針對性發現問題，利于學困生在主動嘗試的過程中增強知，促進探究好奇心，滿足全面發展需要。

差異化任務設計，更能夠使得學生有廣泛的學習自由。如，在模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學中，不妨建議學困生以“The history about Aspirin and Penicillin ”為引導任務，鼓勵他們運用互聯網資源來查找相關的資料，建議他們就“How much do you know about unction of Aspirin and Penicillin？”“Do you know how do we have medicines correctly？ ”等進行相互討論交流，增強理解感知。這樣的方式引導任務探究，能使得他們將自我質疑轉化為主動探索運用，增強認知感悟。

三、借助實踐性活動，倡導互動交流

運用實踐活動來給學困生主動交流和使用英語的機會，能使得他們在自覺轉化運用的過程中更好調整策略方法，增強認知感悟。以互動交流的方式來活化學習資源，便于學困生增強學習興趣和激情，強化認知的長期性和準確性。

在實踐活動創設過程中，教師可結合學生的能力差異設計相應的實踐活動。在運用過程中，一方面，充分運用好現代化學習資源，幫助他們在主動嘗試和實踐交流的過程中活動更多的認知體驗;另一方面，根據學生的不同表現，可建議學困生根據力所能及來主動選擇相應的學習活動，增強認知體驗。這些實踐活動運用，能幫助學生更好識記和運用英語知識。

總之，轉化學困生應該在了解和關注他們需要的前提下，多給他們自由表達的空間和時間，讓他們在充分暴露自身思維的基礎上，增強他們的實踐運用能力，促進語言知識技能生成。通過人文關懷的方式轉化學生，利于學生在主動發現自身學困原因，有針對性破解學困難題。

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[3]郗丹.淺析中學英語學困生及其轉化策略[J].海外英語.2013（04）

（作者單位：江蘇省南通濱海園區三余中學）