情境作文教學在初中語文教學的運用

吳燕云

【摘 要】在初中語文教學中，作文是衡量學生語文素質的重要尺度。因此，寫作教學在初中語文教學中是不可分割的一部分，我們應該尤其重視。隨著我國教育的不斷發展以及新課改的實施，我們將情境教學的方法融入語文作文教學中，是寫作教學的一大改革。情境作文是由教師提供資料，如形象情境、角色情境、事實情境、藝術情境以及供猜想、聯想、辯疑的情境等等，由學生思考后擬題撰文。

【關鍵詞】角色情境;體驗情境

情境作文，是根據學生的生活實際、思想實際及教學目標，為學生創設一種特定的情境和氣氛，要求言、行、情融為一體的同步進行的作文教學。這種教學法在提高初中語文寫作教學中受到許多教師的重視。本文重點闡述了教師在創設作文情境之后如何把學生帶到作文成功的彼岸的一些做法。

一、深入其中，燃起激情，創設作文情境

在寫作中，學生常常出現的通病是“無話可說”“無米下鍋”，其根本原因不是有人認為的學生缺乏閱歷、沒有生活，而是缺乏感知。《說“體驗”》中的作者毛榮富這樣說過：“對于寫作來講， 所謂生活不應是表面意義的客觀事物和生存活動，而是和心靈碰撞交流后產生了獨特的體驗的并成為心靈一部分的那些現象和事件。”正像人們常說的，我們不缺少才情，我們不缺乏生活，卻缺乏對生活的感受。那么，如何引導學生走進情境、體驗情境呢？

如，在初三學生中有部分學生因成績平平，感到升學無望， 相繼產生厭學情緒之后， 我把從網上收集的視頻短片——優酷視頻 《孝感動天——安徽女童忙碌的課間生活》播放給學生看，讓學生看完后聯系自己生活實際與黃鳳進行比較、深入思考，這時，我要求學生做命題作文：男生題目，《我是男孩，我會怎么做》，女生題目，《我也是女孩，我該怎么做》。此時，我再從親情、家庭、社會、責任等方面簡作點撥，一篇篇充滿感動與激情的作文就自然的產生了，而那些曾有厭學心理的學生也重新燃起了求學的激情。

又如，在我們這個大自然景物情境中，訓練學生不僅要身臨其境，而且要心靈的契合與傾聽;在社會人群情境中，要強化訓練學生的角色意識，要懂得珍視、尊敬、關愛他人，懂得感恩和責任。而教師的巧妙設境，又是點燃學生生命激情的必要條件，是激情燃燒的在場環境。這在心理學上稱為“共生效應”，即在集體討論的環境中，人們往往會有一種強烈的表現欲，在熱烈的思維碰撞中，產生頓悟的火花，靈感突至，悟源廣開，會呈現強烈的情感活動。

二、多媒體的運用，再現作文情境

隨著新的一個時代的流行象征，信息時代最流行的莫過于電腦網絡，多媒體則是信息時代的標志，在教育領域當然也不例外。實踐證明，多媒體技術提供的情景生動、真實，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，撥動了學生的心弦，激起興趣，激發聯想，調動了學生學習的自覺性。因此，在教學過程中恰當運用信息技術，能夠加深學生的情感體驗，調動學生的好奇心、求知欲等情感因素，為學生自主探究打下基礎，多媒體在語文教學中越來越體現出它的優越性。

如，在08年汶川特大地震發生之后，我便利用網絡和現代媒體技術，把汶川地震中發生的許多感人事跡以畫面形式呈現在學生面前，并進行文本編排，插入說明，配上韓紅演唱的感人歌曲《天亮了》為背景音樂，讓學生進入“一方有難，八方支援”的救援情境，體驗社會主義大家庭的溫暖。這時候，教師不需要扇情，也不需要更多的言語，學生們都已經熱淚盈眶， 有的失聲痛哭……學生在經歷了類似情感的體驗后，再來訴說感動、感恩，吐露心語心聲，就不會做“無米之巧婦了”。可見，多媒體是創設情境的最佳途徑。多媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景。它能有效的調動學生的好奇心，激發學生的寫作靈感和興趣。

三、角色扮演，虛擬作文情境

角色扮演是指學生扮演情境中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。

如：在你考上了大學，要到大學報到。這時你將要與父母兄弟姐妹分別，家里人的情況如何？心情如何？媽媽為我做了一桌全是我最愛吃的菜，紅燒排骨，牛肉炒青椒，青蒸黃魚等等，媽媽不停地為我夾菜，嘴里一直嘮叨著：“快，多吃點，到了學校可能都不能吃上媽媽燒的菜了……”爸爸在一旁左一句右一句：“以后爸爸媽媽不在身邊，你要懂得自己照顧自己。”這時，我的心情和表現？飯桌上的氣氛是怎樣的？虛擬情境可以讓學生通過假設學會體驗和描繪生活。因勢造境是體驗同一人物言行的不同情境：如。簡簡單單的一個笑，就有開懷大笑、微笑、羞澀的笑、明朗的笑、苦笑、冷笑、奸笑、皮笑肉不笑等許多種， 可以指導學生為每一種笑創設一個情境，再描繪出來。這樣寫出的作文就會有動感和層次了。

又如，讀了王安石的《游褒禪山記》，虛擬這樣的事件：最近我居然與伙伴們進入了這個當年王安石曾經游歷過的華山洞，看到了里面種種奇觀，現在我要向旅游愛好者介紹這個千古奇聞，題名為“我終于進入了華山洞”。這需要豐富的想象力。

四、借助圖畫，音樂，渲染作文情境

在藝術中，詩畫同源，都源于生活。詩畫雙同緣，詩是無形畫，畫是無聲詩，詩中有畫，畫中有詩。因此，我們可以利用圖畫創設作文情境。它不僅能提供靜止的畫面，也能鮮活的畫面。這時，教師可以從實際出發，讓學生在畫境中愉快地寫作。而然，音樂是一種通過人的聽覺啟動人的聯想和想象的藝術，足以表達人的思想感情。葉老曾說過，“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”如果習作指導，過多地講授立意、選材的技巧，甚至不惜花大力氣提示條條框框，會束縛學生的思維，泯滅學生的童心，童真。音樂是人類心靈的傾訴、情感的體驗，所以音樂最能觸動人的心靈，也最能調動人的情感。因此，習作指導中要善于挖“情感因素”，以情激思，讓學生情動而辭發，讓學生主動表達自己的真情實感。故作文指導教學與音樂結合，采用音樂導情的方法，借用音樂渲染課堂氣氛，把學生帶進美妙的音樂旋律中，給學生以強烈的感染，如李吉林老師在指導寫《我的家鄉》時，播放《誰不說俺家鄉好》、《故鄉的小橋》等歌曲，激發學生的愛鄉情懷，產生描寫家鄉的欲望。

總而言之，情境教學是新課標的一種全新的教學模式，我們要善于去發現和開創能營造良好的教學氛圍，激發學生的靈感。情境作文教學能充分發揮學生學習的興趣，增強學生作文的樂趣，讓學生在作文課堂中感受到了快樂。這就需要我們教師在平時研究和探索中不斷的學習積累，發揮學生創新精神。

（作者單位：福建省南安市東溪中學）