初中語文閱讀教學的探討

李藝玲

【摘 要】語文的新課改意味著教師的教學理念的更新，同時也倡導教學理念的內涵，才能使語文新課改取得有效的成果。然而，在語文教學中，閱讀教學更是語文教學的核心內容。初中階段的語文閱讀教學對學生閱讀能力的培養與形成具有十分關鍵性的作用，所以閱讀教學在初中語文教學中的地位舉足輕重。

【關鍵詞】營造氛圍;以讀代講;質疑提問;科學探究

語文的新課改意味著教師的教學理念的更新，同時也倡導教學理念的內涵，才能使語文新課改取得有效的成果。然而，在語文教學中，閱讀教學更是語文教學的核心內容。初中階段的語文閱讀教學對學生閱讀能力的培養與形成具有十分關鍵性的作用，所以閱讀教學在初中語文教學中的地位舉足輕重。

在閱讀教學中，傳統的教學，多數情況是以“講”代“讀”、以“聽”代“讀”的現象比較嚴重，每一篇文章都按一個模式，進行肢解;文章段落層次、段落大意、中心思想等等。語文老師每篇課文都是按照一個模式分析段落層次提綱，學生們把段落提綱抄一抄。慢慢地，學生對語文失去了興趣。

通過了新課程改革后，對新課改的語文教學有了新的認識。在課改中，我知道了閱讀教學的指導思想不僅僅是為了考試而教學，更是為了促進學生自我發展、自我完善，為終身學習打基礎。現在我從初中語文閱讀教學的現實出發，從以下幾個方面對初中語文閱讀教學做以探討。

一、注重閱讀材料背景介紹的運用

寫作背景的介紹只是閱讀教學中的一種補充資源，對于文本閱讀只能起到一些輔助作用。寫作背景資料的選擇一定要與文本閱讀相關聯，教學時或做好鋪墊;或埋下伏筆;或補充背景，深化理解;或了解作者，探幽發微。

例如《最后一課》的閱讀，先要了解普法戰爭的歷史背景;《故鄉》的閱讀，可先介紹作者的寫作緣由。這樣以寫作背景資料做閱讀鋪墊，有助于學生切入閱讀，進入文本。有些寫作背景資料可以結合課堂練習來呈現，這樣既拓展了知識內容，又深化了文本理解。比如，閱讀《我的母親》后，補充鏈接作者的一些資料，然后要求學生拓展思考問題：就課文來看，你認為鄒韜奮成長的家庭環境哪些方面是好的，哪些方面是不可取的？學生立足文本內容，聯系作者鄒韜奮的成長經歷，不難獲得正反兩方面的啟示。

二、課前交流預習形式多樣化

預習情況的交流形式可以多樣，有時可利用展臺，有時可分組交流，還可以選擇有代表性的進行全班交流。對于預習中存在的具有普遍性的問題，可用討論的形式給予指導，對于一時難于解決的問題就留在學習過程中解決。提倡預習的目的是讓學生在搜集處理信息的過程中認識世界、發展思維、鍛煉能力，培養學生自主學習的能力和習慣，鍛煉學生發現問題解決問題的能力，預習有利于拓展學生語文學習的時空，豐富學生的見聞，促進學科間的滲透以及課內課外的聯系。

三、營造閱讀教學氛圍，培養閱讀興趣

新課程改革中的教育思想是讓學生“在快樂中學習”，營造閱讀教學氛圍。在閱讀教學中，讓學生真正成為學習的主體，學生的積極性、主動性、創造性都將得到更好的發揮。在課堂上，師生之間應營造一個輕松氛圍，在作答時，不必太多的規矩，學生發言可以自由一些，有話直接站起來說，說了就可坐下，保持閱讀的輕松氣氛;學生在心理上要放松，把課堂當作師生一起學習探究的平臺， 把自己當作閱讀的真正主人，而不是只會記筆記的機器。

學生在良好的個性化閱讀氛圍中， 會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

“興趣是最好的老師”，孔子曾有這樣的名句：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就說明讀書要有興趣，沒有興趣學生是不會投入地讀書的。

四、以“讀”代“講”，讓“讀”成為主角

一篇優美的文章，只有反復誦讀，才能得其妙處。正所謂的“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長”。記憶文章、領會文章、鑒賞文章、寫作文章都靠讀。“書讀百遍，其義自現”，其中的道理是顯而易見的。另外，教師對課文的領會、鑒賞，也主要靠讀，而不是靠參考書，那么，把這種學習方法教給學生，是義不容辭的。對于由小學剛升入初中的七年級學生來說，所學課文篇幅加長、內容加深、難度加大，都毋庸置疑地影響了閱讀的速度與質量。這時，快速默讀只能簡單獲取信息，而朗讀，視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦，整個過程調動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。由此看來，朗讀不僅不會耽誤時間，反而會提高閱讀的效率，達到事半功倍的效果。

例如，教學中，我是先設計問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。而對于這些問題，我不要求學生急于分析、解答，也不讓學生馬上進入討論中，而是讓他們帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發表議論。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識;只有學生自我發現、探索的知識，才是活的、有用的知識。”在以后的閱讀教學中我不會再以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發現探索知識。

五、鼓勵質疑提問，引導學生科學探究

語文閱讀教學中常常會出現學生沒有問題，全場鴉雀無聲的情況，這是一種非常不好的氛圍。那么，如何在語文閱讀教學實踐中鼓勵學生質疑提問呢？結合我多年的教學經驗，可以重點從以下兩個方面鼓勵學生提問：一是從閱讀教學材料中的矛盾處尋找問題。學生如果發現了矛盾提出問題，就可以順藤摸瓜，開展討論，直到得出合理的答案，也就完成了此文的學習;二是從閱讀材料中的從反常處提出問題。

例如在教學《致女兒的信》一文中，我引導學生從課文內容、作者寫作目的、寫法、重難句子、早戀現象、現代人的愛情觀等方面提問，學生提出的問題很有價值。學完那篇文章，我還推薦他們閱讀魯迅的《傷逝》。學生感覺收獲很大，圍繞“愛情”這一主題還自創了很多佳作。

總之，閱讀教學承載語文教學的諸多因素，因而充滿活力與希望，同時也承擔了更多的責任與期待。因此，我們初中語文教師要促進學生自我發展、自我完善，把閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進而提高語文的素養。閱讀教學是一門藝術，有待我們語文教師長期探究，我愿與同仁們在這條路上不斷進取。

（作者單位：福建省南安市東溪中學）