教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建與發(fā)展趨勢

黃家群

摘 ?要：教育心理學(xué)的發(fā)展與教育心理學(xué)學(xué)科體系的發(fā)展密不可分，探討教育心理學(xué)的學(xué)科體系有利于促進(jìn)教育心理學(xué)健康快速地發(fā)展。但是，目前對教育心理學(xué)學(xué)科體系的元研究欠缺。鑒于此，本文從教育心理學(xué)理論體系、方法論體系和內(nèi)容體系三個方面分析教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建與發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上展望教育心理學(xué)學(xué)科體系未來的發(fā)展方向和研究趨勢。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);學(xué)科體系;構(gòu)建;發(fā)展

教育心理學(xué)是研究學(xué)校教與學(xué)情境中人的各種心理活動及其交互作用的運行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)。因此，教育心理學(xué)的發(fā)展與教育心理學(xué)學(xué)科體系的發(fā)展密不可分，探討教育心理學(xué)的學(xué)科體系有利于促進(jìn)教育心理學(xué)健康快速地發(fā)展。但是，目前對教育心理學(xué)學(xué)科體系的元研究欠缺。鑒于此，本文從教育心理學(xué)理論體系、方法論體系和內(nèi)容體系三個方面分析教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建與發(fā)展過程，并在此基礎(chǔ)上分析教育心理學(xué)學(xué)科體系未來的發(fā)展方向和研究趨勢。

一、教育心理學(xué)的學(xué)科獨立及其學(xué)科體系的初步構(gòu)建

從古希臘開始，涌現(xiàn)出的著名哲學(xué)家、教育家蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等人的思想和著作中涉及教育心理學(xué)的思想，并成為現(xiàn)代教育心理學(xué)理論體系的重要思想資源，而且還與現(xiàn)代教育心理學(xué)的重要理念也十分一致。18世紀(jì)以后，近代西方教育科學(xué)的開創(chuàng)者和奠基者像夸美紐斯、赫爾巴特、裴斯泰洛奇等人十分重視在教育中運用心理學(xué)。隨著心理學(xué)的獨立和發(fā)展，開始在教育實踐中應(yīng)用心理學(xué)的理論原理，在教育實踐中提出教育心理學(xué)化的主張。

此時以實證主義、現(xiàn)象學(xué)作為哲學(xué)基礎(chǔ)的西方心理學(xué)，忽視社會文化背景中人的研究，使其充滿明顯的自然科學(xué)色彩。它將物理現(xiàn)象等同于心理現(xiàn)象，在方法上以經(jīng)驗方法為主導(dǎo)。桑代克受其影響，按照經(jīng)驗實證的原則建立他的教育心理學(xué)，他把實驗和量化方法引入教育心理學(xué)研究，“通過心理測量、智力測驗及其在教育中的應(yīng)用和其他許多研究和寫作為教育心理學(xué)作出了早期的貢獻(xiàn)。”桑代克使教育心理學(xué)初步具備了一般科學(xué)的三大特性：客觀性、系統(tǒng)性以驗證性，很快使教育心理學(xué)發(fā)展成為一門獨立科學(xué)。

二、教育心理學(xué)學(xué)科體系的演變歷程

（一）教育心理學(xué)學(xué)科理論體系的演變歷程

1.初創(chuàng)期至20世紀(jì)50年代理論體系的發(fā)展。20世紀(jì)初，桑代克的研究工作雖使教育心理學(xué)從心理學(xué)中分離出來，但只是將心理學(xué)的各種理論遷移到教育心理學(xué)，而并沒有結(jié)合教育心理學(xué)學(xué)科特點建立自己獨特的理論，教育心理學(xué)仍沒有建立好自身的理論體系。

20世紀(jì)20—50年代的教育心理學(xué)內(nèi)容龐雜，尚未形成獨立的理論體系。教育心理學(xué)的內(nèi)容廣泛取自上述均已發(fā)展成為獨立學(xué)科的知識，但這些知識是在不同理論方法的情況下得到的，因此肯定會造成教育心理學(xué)體系不一和內(nèi)容紛歧的現(xiàn)象。

2.20世紀(jì)60年代至今理論體系的完善。20世紀(jì)60—70年代末，這一時期是教育心理學(xué)理論建設(shè)時期。從60年代開始，西方心理學(xué)的主要思潮即認(rèn)知心理學(xué)，它的連貫統(tǒng)一的理論與觀點促進(jìn)教育心理學(xué)的理論發(fā)展。20世紀(jì)80年代至今，這時教育心理學(xué)的發(fā)展集中圍繞有效地教和有效地學(xué)兩大核心問題構(gòu)建教育心理學(xué)的理論;行為主義和認(rèn)知主義學(xué)派關(guān)于學(xué)習(xí)的理論與觀點打破了壁壘森嚴(yán)的對立僵局，分歧逐步減少，開始出現(xiàn)相互滲透和融合發(fā)展的趨勢。

（二）教育心理學(xué)學(xué)科方法體系的演變歷程

1.初創(chuàng)期至20世紀(jì)50年代方法體系的發(fā)展。20世紀(jì)20一50年代早期，處于主導(dǎo)地位的是實證主義方法論和定量研究，教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究者們?nèi)赃M(jìn)行著大量的實驗與測量研究，并在這時期形成了許多理論派別。40年代，教育心理學(xué)界的廣泛關(guān)注弗洛伊德的精神分析理論，并將該學(xué)派的現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)方法論以及臨床觀察一邏輯分析的方法引入了本學(xué)科。

總的說來，早期教育心理研究受到桑代克的影響，大多注重動物實驗研究，并以動物為對象來探索學(xué)習(xí)行為及其規(guī)律，但同時孕育著新的突破。現(xiàn)象學(xué)、“舊三論”、定性研究的引入大大發(fā)展了教育心理學(xué)的方法體系。

2.20世紀(jì)60年代至今方法體系的完善。20世紀(jì)60年代聯(lián)結(jié)學(xué)派被認(rèn)知學(xué)派取代了，后者處于主導(dǎo)地位，教育心理研究方法因而得到進(jìn)一步發(fā)展。他們更重視現(xiàn)象學(xué)方法論，采用系統(tǒng)論的觀點對人的整體性進(jìn)行研究;并批判了以“方法”為中心的傳統(tǒng)心理學(xué)觀，提出以“問題”為中心研究方法。這些使本學(xué)科更加重視定性研究。

20世紀(jì)80年代建構(gòu)主義進(jìn)一步豐富了這門學(xué)科的方法體系。這時，人們在后現(xiàn)代主義潮流影響下，質(zhì)疑和批評過分強(qiáng)調(diào)實驗和量化的方法論。心理學(xué)受生態(tài)學(xué)運動影響，其具體研究方法也發(fā)生了變化。當(dāng)然，反實證主義流派、現(xiàn)象學(xué)、人種學(xué)的研究方法給建構(gòu)主義的研究帶來許多啟示。

上世紀(jì)90年代興起的后現(xiàn)代主義思潮也推動了該學(xué)科研究方法的變革，過分強(qiáng)調(diào)實證和量化研究所引起的問題促使教育心理學(xué)家進(jìn)行了諸多反思，并最終形成了多元化的研究方法。

三、未來教育心理學(xué)學(xué)科體系的發(fā)展趨勢

一些主流心理學(xué)研究者們認(rèn)為當(dāng)代心理學(xué)不僅受當(dāng)代哲學(xué)思潮影響，而且還受自然科學(xué)影響，因此，心理學(xué)的發(fā)展受傳統(tǒng)心理學(xué)關(guān)注的研究模式的限制，因而轉(zhuǎn)向后現(xiàn)代主義。多元的方法、多維的取向、多樣性的觀點等特征，充分展現(xiàn)了心理學(xué)的后代主義傾向。

在后現(xiàn)代主義的影響下，出現(xiàn)各種流派相互吸收彼此合理內(nèi)容的局面，也就是說融合與交匯的趨勢將愈加明顯。在這種趨勢的推動下，教育心理學(xué)的理論體系會更加完整和系統(tǒng)。教育心理學(xué)本土化、全人化、生態(tài)化以及視角技術(shù)的多樣化研究等的發(fā)展，不僅原有的內(nèi)容體系得到了豐富拓展，還對內(nèi)容體系的系統(tǒng)整體形成起了促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語

教育心理學(xué)的發(fā)展不是一成不變的，也不是固步自封的，它的發(fā)展具有時代性和發(fā)展性的特點。本文簡要回顧了自教育心理學(xué)學(xué)科地位確立以來它的學(xué)科體系演變歷程，希望借此引起更多的研究者關(guān)注教育心理學(xué)學(xué)科體系發(fā)展，并及時正確引導(dǎo)教育心理學(xué)理論在實踐研究中的應(yīng)用性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡韜，張大均.教育心理學(xué)研究方法體系的發(fā)展歷程與新取向[J].西華師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006，3：96-99.

（作者單位：西藏大學(xué)教育心理研究所）