小學(xué)新課程改革存在的問(wèn)題與優(yōu)化建議

婁秀雷

摘 要：小學(xué)課程改革問(wèn)題已多次被提及，課程組織作為小學(xué)課程中關(guān)鍵的部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展影響巨大。我國(guó)目前提出的小學(xué)課程改革，就是為了改變小學(xué)課程科目過(guò)多且不具綜合性的現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)小學(xué)課程過(guò)多在意學(xué)科本位的局面，從而滿足各個(gè)地區(qū)、各類(lèi)學(xué)生的要求。不過(guò)，盡管小學(xué)課程改革實(shí)行了多年，如今卻仍然存在許多問(wèn)題，這也是討論的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；新課程；問(wèn)題；優(yōu)化建議

教育是國(guó)之根本，而小學(xué)教育更是教育的基礎(chǔ)，為了實(shí)現(xiàn)全民素質(zhì)的提高，我國(guó)對(duì)小學(xué)教育投入了大量的精力，小學(xué)課程改革便是其中一項(xiàng)。小學(xué)課程設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展意義重大，但我國(guó)的小學(xué)課程改革并沒(méi)有完全滿足學(xué)生的要求，在實(shí)施過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。面對(duì)這種情況，本文對(duì)目前我國(guó)小學(xué)課程改革中仍然存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些優(yōu)化建議。

一、小學(xué)課程改革存在的問(wèn)題

1.對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)不足

部分教師在改革中呈觀望姿態(tài)，在國(guó)家課程改革的號(hào)召下，不少教師都經(jīng)歷了不同程度的培訓(xùn)，包括對(duì)新課標(biāo)、新方法以及新理念的學(xué)習(xí)。但是，很多教師只是單純地進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，并不能將理論知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)也沒(méi)有太強(qiáng)的針對(duì)性，所以很多時(shí)候無(wú)法很好地將課程標(biāo)準(zhǔn)理論應(yīng)用到自身的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。另外，一部分教師甚至對(duì)小學(xué)課程改革的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，對(duì)新的教學(xué)觀念和新的教學(xué)方法理解膚淺，以至于無(wú)法按照新課改的要求進(jìn)行教學(xué)，只能繼續(xù)采用老方法。這么一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得古板而陳舊，課堂上只要端端正正坐上一節(jié)課就算完成了任務(wù)，一節(jié)課下來(lái)幾乎全是教師在講，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)以及和教師的互動(dòng)機(jī)會(huì)少之又少。這種教學(xué)方法一旦長(zhǎng)久下去，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的主體性造成影響，使學(xué)生的思維出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，并會(huì)降低學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的狀況。

2.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和自主探究的機(jī)會(huì)少且活動(dòng)效果差

小學(xué)生正是活潑好動(dòng)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)充滿生命、愉快而豐富的過(guò)程。這種感覺(jué)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法深刻體會(huì)的，在課堂上如果教師比較嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生就往往像無(wú)法思考的空殼，不能發(fā)揮出主動(dòng)性與創(chuàng)造性。小學(xué)生課程改革就是為了解決這一現(xiàn)象而設(shè)計(jì)的，但事實(shí)上，很多教師無(wú)法完全理解新課改的真諦，在教學(xué)中機(jī)械性地套用理論，表面看著課堂足夠活躍，其實(shí)只是形式化了而已。也就是說(shuō)，真正讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與自主探討的機(jī)會(huì)是非常少的，即使有這樣的機(jī)會(huì)，由于教師無(wú)法圍繞教學(xué)內(nèi)容合理安排活動(dòng)或無(wú)法及時(shí)總結(jié)指正，整體活動(dòng)也收效甚微。

如果學(xué)生無(wú)法在課堂上很好地與老師進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致課堂活動(dòng)無(wú)法發(fā)揮作用的話，說(shuō)明教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)或所提問(wèn)的問(wèn)題缺乏針對(duì)性，內(nèi)容涉及的知識(shí)范圍太廣，讓學(xué)生不知道該怎么迎合教師。有的時(shí)候?qū)W生就某些問(wèn)題提出質(zhì)疑，但是針對(duì)的方向不正確，這同樣需要教師的安排，如果教師能夠安排好課程，一切自然不成問(wèn)題。所以說(shuō)，為了進(jìn)行小學(xué)課程改革，除了要增加學(xué)生的討論活動(dòng)外，還應(yīng)注重活動(dòng)的實(shí)效，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新與探索能力。事實(shí)上，這一點(diǎn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種考驗(yàn)。

二、小學(xué)課程改革的優(yōu)化建議

1.轉(zhuǎn)變對(duì)小學(xué)課程改革觀念的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)觀念受學(xué)生升學(xué)就業(yè)的影響，注重知識(shí)傳授卻忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。有些學(xué)校或教師為了追求升學(xué)率，把整個(gè)課堂都用來(lái)教授新知識(shí)，導(dǎo)致課堂內(nèi)容重點(diǎn)不明，學(xué)生無(wú)法真正掌握知識(shí)，越來(lái)越像無(wú)法思考的軀殼。所以，隨著小學(xué)課程改革的推進(jìn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)小學(xué)課程改革的認(rèn)識(shí)，更新課堂教學(xué)模式，拋棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法和技巧，迎合新時(shí)代的需求，進(jìn)行全新的教育。事實(shí)上，教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)在小學(xué)教學(xué)中十分重要，教師通過(guò)積極學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，不再局限于理論學(xué)習(xí)和死記硬背，而是通過(guò)適當(dāng)提問(wèn)與課堂活動(dòng)提高學(xué)生的自主探索能力與創(chuàng)新能力，不僅可以提高學(xué)生的成績(jī)，還能提高學(xué)生的能力。

2.更新小學(xué)課堂教學(xué)方法

小學(xué)課堂改革的推進(jìn)需要教師更新課堂教學(xué)方法，新的教學(xué)方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)該具備的能力。為了更好地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，應(yīng)該在課堂上多多設(shè)置活動(dòng)與操作環(huán)節(jié)，即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，如果教學(xué)方法不同的話，教學(xué)效果也會(huì)不同。就具體方法來(lái)說(shuō)，可以利用主題報(bào)告、小組合作、課堂答辯等方法來(lái)進(jìn)行，為了提高新課改的實(shí)踐性與教育性，也可以開(kāi)展更加豐富的校園文化活動(dòng)和知識(shí)競(jìng)賽等。

我國(guó)小學(xué)的課程改革政策雖然進(jìn)行了多年，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但仍然有很多困難和阻力需要解決，有很多問(wèn)題也需要進(jìn)一步進(jìn)行深入的探討與改善。任何改革都不可能一帆風(fēng)順，有挑戰(zhàn)、進(jìn)展緩慢等都不可怕，可怕的是出了問(wèn)題而無(wú)法解決。所以，必須正視這次挑戰(zhàn)，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，真正發(fā)揮小學(xué)課程改革的優(yōu)勢(shì)，排除改革中遇到的困難，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，為全民素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

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·編輯 馬燕萍