造成小學生學習困難的因素及對策分析

聶燕

摘 要：簡要分析了影響學生學習的因素，在此基礎上探討出解決學生學習困難的一系列策略：展開元認知訓練；優(yōu)化教育教學方法，面向全體學生；協(xié)調(diào)家庭、社會的關系；培養(yǎng)學生良好的學習習慣等，從而引導他們回到其自身發(fā)展和教育情境中的正常狀態(tài)。

關鍵詞：學習困難；小學生；對策

在“以生命為本”“以人為本”等諸多教育理念沖擊下，尊重學生、信任學生、愛護學生則是學校乃至社會對教育者提出的最基本要求。學習困難學生，是一個特殊群體，需要我們高度重視，需要我們從特殊的視角、用特殊的方法去加以研究。特別是在新課改背景下，這對促進學習困難學生的正常乃至超常地發(fā)展，具有深刻的實踐意義。通過查閱眾多文獻，筆者贊同對“學習困難學生”這樣來理解：“是指感官和智力正常，但學習成績低于智力的潛能期望水平，遠未達到教學目標的要求；也可指正常學生在正常情境中的不正常的學習失敗狀態(tài)”。對“學習困難學生”的判斷，一則依靠學業(yè)成績考查，二則依靠教師在日常教學活動中通過觀察所形成的經(jīng)驗判斷。

一、造成小學生學習困難的因素

學習困難的成因復雜，涉及面寬廣。這里從影響學生學習困難的內(nèi)部因素和外部因素兩個方面來進行簡要的分析。內(nèi)部因素，即學生自身的因素。辯證唯物主義認為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。”毫無疑問，內(nèi)部因素是學習困難學生形成的根本性、關鍵性的因素。內(nèi)部因素主要是學生自身的心理原因，主要有六種心理（自卑心理、逆反心理、戒備心理、惰性心理、僥幸心理、厭倦心理）以及認知因素和非認知因素影響小學生的學習狀況。外部因素是指影響小學生發(fā)展的一些外在的影響因子，比如，家庭教育的負面效應、傳統(tǒng)教育的消極影響、學校教育的不當舉措、學習技能不當?shù)鹊取?/p>

二、幫助學習困難學生轉(zhuǎn)化的對策

目前，對學習困難學生的研究進入一個嶄新的階段，研究的重點已從探討學習困難學生的特點及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預切實改善他們的學習狀況。關于轉(zhuǎn)化學習困難學生的對策，筆者提出以下幾點建議。

1.展開元認知訓練，提高元認知能力

張雅明教授曾指出：“學習不良兒童在元注意、元記憶、元理解、執(zhí)行過程與策略使用等方面存在問題及發(fā)展上的缺陷。張教授界定的“學習不良兒童”與“學習困難學生”是同一特殊群體。通過元認知訓練，逐步提高學習困難學生的元認知能力。比如，改變以前被動地聽課、做筆記、完成作業(yè)的狀態(tài)，而是進行準備，主動預習，確立重點，還可以預測完成作業(yè)所需時間，尋求最佳的解題策略等。

2.優(yōu)化教育教學方法，面向全體學生

學生學習知識都是通過具體的教育教學活動來完成的。教師在設計課堂教學時，要兼顧全體，不要忽視學習困難的學生。從課堂提問、匯報展示、作業(yè)設計等方面都要給學習困難的學生表現(xiàn)自己的機會，讓他們體驗成功的喜悅。我們在教育工作中，以期望、機會、評價為杠桿，堅持正面鼓勵為主的教育原則，多元評價，保護和調(diào)動他們學習的積極性。

3.協(xié)調(diào)家庭、社會的關系，為學生營造良好的學習環(huán)境

要轉(zhuǎn)變學習困難的學生，單靠老師的努力還是不夠的。需要家長配合老師的輔導，優(yōu)化自身教育學生的方法，為學生創(chuàng)設好的家庭環(huán)境。幫助學生形成良好的生活學習習慣，耐心做學生的思想工作，行動上做學生的表率。另外，做好社會工作，就是學校要結合有關部門，整頓不利于學生發(fā)展的外部環(huán)境，給學生創(chuàng)設安心學習的環(huán)境。

4.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

學習困難學生在學習生活習慣和學習方法上存在明顯的誤區(qū)，也可以說他們就根本沒有好的學習生活習慣和學習方法。老師在對學生進行教育管理的同時，要注意強制其形成好的學習生活習慣，如，早睡早起、生活要有規(guī)律、養(yǎng)成條理性、專心致志學習、定量學習、定時學習等。當習慣形成以后，就內(nèi)化為人的性格，這樣學生學習困難的問題就迎刃而解。

以上僅僅是筆者的一些觀點與建議。關于學習困難學生教育轉(zhuǎn)化的具體措施，還需要我們一線教師根據(jù)自己實際的教育教學實踐經(jīng)驗，總結出更多改變學習困難學生的經(jīng)驗與心得，與所有的教育工作者共享，共同幫助學習困難學生轉(zhuǎn)變學習現(xiàn)狀，從而獲得成功的體驗。

參考文獻：

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[2]孟蘭洲，蘇春青.學困生的元認知特征分析及教育干預[J].赤峰學院學報，2007（06）.

·編輯 鄭 淼