淺談如何在語文教學中提高小學生的朗讀水平

宋立忠

《義務教育語文課程標準》對學生的朗讀做出了要求，基本的內容是：使用普通話正確、流利、有感情地朗讀。可當前，語文教學中出現的問題并不少：我們怕學生不理解，便為學生多分析，把一個原本好好的文本，搞得支離破碎，成了“滿堂灌”；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答上，“滿堂灌”變成了“滿堂問”；板書多，教師在黑板上寫了一黑板，學生忙于做筆記，唯恐有一點沒記上，將來考試時會有。而用在潛心讀書上的時間就很少了。致使不少學生朗讀課文時結結巴巴，把句子都讀破了；有的學生朗讀時聲音太小，別人無法聽清；有的學生把握不住重音和節奏，對書面語言感到生疏，未能領會書面語言的表情達意。這樣造成了學生的閱讀和寫作都有不少困難，學生的語文成績總也不見提高。為了克服這種毛病，在教學中應加強朗讀教學。那么，作為教師，如何有效提高學生的朗讀水平，發揮讀在語文教學中的作用呢？我有以下幾點拙見。

一、激發學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

“興趣是最好的老師”，對朗讀產生興趣就會減輕學生朗讀的疲勞感，從而達到事半功倍的效果。小學語文教材里大部分是寫人、記事、繪景、狀物、抒情的文章，內容具體，形象生動。在學習課文時，我首先引導學生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，并與自身的生活經歷聯系起來，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上產生強烈的共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界，會越讀越想讀，越讀越愛讀。其次，要放手讓學生大膽、自由地朗讀。比如，結對子朗讀，彼此欣賞、指正。我還在班上開展靈活多樣的比賽活動，讓學生自己上臺讀、講、誦、演等，讓他們表現自我，獲得成功的喜悅，感受朗讀的樂趣，養成良好的習慣。

二、發揮范讀作用，讓學生朗讀有樣可依

葉圣陶先生指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。也就是說，學習語言的方法離不開對語言的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀得多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言。

然而，作為小學生，他們還不會創造性地讀，他們的朗讀大部分都是模仿教師的。因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。當然，范讀時機的選擇也要恰當，不一定非要在學生初次接觸文本時就范讀，也可以在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀。教師范讀要做到語言準確、富有激情、表情到位、感情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內容也要依具體情況而定。如，可以為了讓學生進一步體會文章內容范讀全文，可以為了解決難點突出重點范讀一些重點句段，或者范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生范讀。這樣，學生有榜樣可以學習、模仿，就為提高朗讀水平打好了基礎。

三、擴大閱讀范圍，注重感悟品味

讀書不只是讀課內的書，還要從課外的閱讀中廣泛汲取營養。我鼓勵學生多讀、多積累，把自己的課外書和同學們交換來讀，讓學生把優美的句、段、篇摘錄下來，利用板報張貼出來，同學之間互相欣賞、互相學習、共同進步。因為學生知道的多了，所以在讀課內文本時，能夠融會貫通，知道作者的寫作風格及當時的寫作背景等，才能和課文的思想、情感發生共振，也就是“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。還有，文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，“書讀百遍，其義自見”，只有通過反復的朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒哀樂中體味，與作者獲得情感的共鳴，才能提高自己的朗讀水平。

四、采取多種朗讀形式，注重激勵評價

朗讀課文要采取多種形式進行，不能很枯燥地讓學生一遍一遍地反復讀。可以穿插使用多種朗讀形式。如集體讀、分小組讀、分角色讀文、表演朗讀、配樂朗讀。在朗讀的過程中，教師激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學生朗讀的自信心。如，在學生朗讀后對學生及時做出評價：“讀得有感情，把詩人的心情都表達出來了！”“發音很標準！”對學生進行激勵性的、稍高于期望值的評價，會讓學生感到態度誠懇，評價恰當，產生主動的心理沖動，以更良好的心態進入學習。

總之，朗讀教學是提高語文教學質量非常重要的一個環，對于學生文學積累及語言表達和理解鑒賞能力的提高是不可或缺的。當然，學生朗讀能力的培養又是一個長期的過程，需要教師常抓不懈才會見成效。

·編輯 韓 曉