淺談中學英語詞匯教學

張榮霞

詞匯是學習語言的基礎，提高詞匯教學質(zhì)量，幫助學生過好詞匯關，對學生提高聽、說、讀、寫、譯的能力及英語交際的能力都有深遠的影響，是中學英語教學的基礎。詞匯學家威爾金斯宣稱：“沒有語法，意義很難傳達；而沒有詞匯，什么也不能傳達。”可見詞匯在交際應用中的重要地位。

近幾年來，隨著教育觀念的不斷更新，部分教師也走入誤區(qū)，更多地強調(diào)學生說的技能，使基礎英語的詞匯教學受到了冷落。主要表現(xiàn)在：所教詞匯與使用語境相脫離；詞匯教學中主次不分，面面俱到；未能遵循記憶規(guī)律，不能有效合理地復習和檢測詞匯；單詞的教學方法比較單一；重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵等等。

學生在學習詞匯時，也表現(xiàn)出一些問題。首先，學生在讀音方面感覺困難很大，特別是農(nóng)村中學生，缺乏運用英語的環(huán)境，許多發(fā)音讀不準確，甚至不會讀，嚴重影響了學生的口語。其次，學生在拼寫方面也存在著一定的問題。學生在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合，最終事倍功半。再次，學生在記憶單詞意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，完全靠死記硬背掌握單詞，學得非常死板。最后，學習英語詞匯是一個長久性的事情，有的學生“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，缺乏學習的毅力。

諸多原因影響著詞匯教學，作為教師，我們應當改變觀念，遵循詞匯教學的交際性原則、情感性原則、系統(tǒng)性原則，還應注意詞匯的文化意義和歷史意義，真正讓學生全方位地了解、學習、使用詞匯。

了解了現(xiàn)階段學生學習詞匯及教師詞匯教學的現(xiàn)狀，我們應當改變傳統(tǒng)教學法中直接翻到單詞表教讀單詞的方法，采取新的教學策略與教學方法來提高詞匯教學的質(zhì)量。

一、讓詞匯的呈現(xiàn)方式多樣化，直觀化

利用實物、手勢、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫、投影儀、多媒體等來直觀展示詞匯的意義。主要適用于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞。

二、注重詞匯教學的情境性

詞匯意義受社會文化環(huán)境、言語情境和上下文情境的影響，詞音、詞義、詞形的結(jié)構(gòu)和搭配用法都具有很強的民族性。教師在詞匯展示時應盡量結(jié)合聽力材料或閱讀材料進行。

三、增加詞匯教學的趣味性

盡量避免機械而枯燥的單詞記憶法。可以利用詞匯接龍、記憶比賽、猜謎語等多種多樣的學習活動，增強學生對詞匯的興趣。

四、詞匯教學要與語音教學相結(jié)合

英語是有聲的，在學習的基礎階段把音讀準，是學生記住單詞的首要條件。在高中詞匯教學中，教師仍然有必要重視語音教學，糾正學生中錯誤的發(fā)音，幫助學生正確朗讀每一個新出現(xiàn)的單詞。仍有必要給拼寫與讀音脫節(jié)的學生講授兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。

五、利用小組合作法學習單詞

作為教師，可以在班內(nèi)按學習水平分成若干小組，每組選出一個組長，帶領組員找單詞的發(fā)音規(guī)則，找記憶單詞的便捷方法；帶領組員共同朗讀單詞，進行朗讀比賽；帶領組員編對話，并進行對話表演等等。教師在整個過程中只需做好組織工作、幫助解決疑難問題以及布置激發(fā)學生求知欲的作業(yè)即可。

六、采用多種方式記憶單詞，改變死記硬背字母的方法

1.運用聯(lián)想法

比如，同音聯(lián)想、詞形聯(lián)想、同義詞聯(lián)想、反義詞聯(lián)想等，展開聯(lián)想的翅膀，提高記憶的興趣，豐富記憶內(nèi)容。

2.結(jié)合對構(gòu)詞法的講解

比如，轉(zhuǎn)化法是使單詞本身詞性發(fā)生轉(zhuǎn)變，可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如 slow，head，dirty，warm，cool 等名詞和形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用；合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate， classroom，football，volleyball，baseball 等大量單詞；詞綴法就是在單詞或詞根的基礎上填上前綴或后綴，并可根據(jù)詞綴的含義猜測詞義記憶單詞。

3.詞匯圖記憶策略

利用詞匯的話題歸屬、范疇類別、詞性等制作詞匯圖，幫助學生記憶詞匯。

4.采用對比法進行詞匯教學

教學過程中對詞形相近的詞如form與from，advice與advise等進行對比，可以幫助學生加深認識它們之間的差別。對常用的同義詞或詞組，如divide，separate， tell，或say，speak， tell，talk應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便在實際運用中能正確使用。

七、遵循遺忘規(guī)律記憶單詞

讓學生養(yǎng)成當天的學習內(nèi)容當天復習的好習慣，同時按照艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，分別在新知識的第2、4、8……天，引導學生按時重現(xiàn)、再認。只有這樣，所記單詞保持長時記憶，最大限度地提高記憶效果，才能改變“學得快，忘得快”的通病。

八、詞匯教學與應用結(jié)合。

教師應根據(jù)所教詞匯的特點，結(jié)合學生的具體情況設計一定量的詞匯運用活動，比如看圖描述、描述繪畫、詞匯游戲、同義詞和反義詞配對、單詞范疇歸類等活動，通過聽、讀進行鞏固輸入，通過說、寫進行鞏固輸出。

總之，英語教學的重中之重在于詞匯教學。我們英語教師應當注重基礎，抓住重點，將詞匯教學進行到底。

·編輯 韓 曉