農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源發(fā)展自我優(yōu)勢的策略

魏永霞

摘 要：隨著人們對幼兒教育現(xiàn)狀及發(fā)展的更多關注，農(nóng)村的幼兒教育資源也普遍成為眾人關注和議論的焦點，將從鄉(xiāng)土資源在幼兒教育活動中的現(xiàn)狀及發(fā)展自我優(yōu)勢的困難方面進行綜述，提出發(fā)展農(nóng)村幼兒園自我優(yōu)勢的合理化策略。

關鍵詞：農(nóng)村幼兒園；鄉(xiāng)土資源；自我優(yōu)勢

近年來，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用在教育界引起了普遍關注，尤其是農(nóng)村幼兒園要積極投入大量的鄉(xiāng)土資源用于幼兒教學活動中。那么農(nóng)村幼兒園要怎么樣利用鄉(xiāng)土資源發(fā)展自我優(yōu)勢。

一、農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源的現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容整齊劃一，不能充分挖掘鄉(xiāng)土資源來充實教材

教育目標狹窄單一，重知識、輕能力、重智商、輕德育，教師僅僅把教會幼兒掌握知識作為主要目的，而忽視了對幼兒情感、興趣、能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教育活動材料匱乏，而鄉(xiāng)土資源也白白浪費。

（二）與城市幼兒園攀比，鄉(xiāng)土資源利用意識薄弱

農(nóng)村具有豐富的鄉(xiāng)土資源，如果利用這些材料對幼兒進行教育活動將是一條有效途徑。而農(nóng)村幼兒園卻在設施建設上盲目追求“城市化”，給幼兒一味提供現(xiàn)成的教具，環(huán)境創(chuàng)設也盡量向城市氛圍靠攏。這樣的結(jié)果不僅浪費了大量的資金，落后于城市優(yōu)秀的幼兒園，而且最重要的是缺乏對幼兒園所自身獨特資源優(yōu)勢的認識，缺乏對這些資源所蘊涵的教育價值的挖掘與研究，摒棄了屬于我們自己的最有價值的東西。

（三）幼兒操作材料缺乏，教學形勢趨于“小學化”

幼兒是正在成長中的鮮活個體，擺弄玩具、玩中學是他們的天性。而現(xiàn)實的狀況是，忽略幼兒的興趣需要和接受水平。室內(nèi)教學依然占有主導地位，教學方法陳舊、呆板，我教你聽的注入式、滿堂灌教學、小學化傾向嚴重，這樣嚴重阻礙了幼兒學習積極性、主動性的發(fā)揮，壓制了幼兒情感和能力的發(fā)展，沒有充分利用大自然、大社會這個“活”課堂。

面對這種現(xiàn)狀，如何使鄉(xiāng)土資源在傳統(tǒng)教育的基礎上，更貼近幼兒生活，更符合幼兒的認知特點，更符合時代發(fā)展的需要，已成為一個急切需要探討解決的問題。

二、農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源發(fā)展自我優(yōu)勢的困難

（一）教師自身素質(zhì)不高

農(nóng)村幼兒園教師大多數(shù)不是從正規(guī)的幼兒師范學校出來的，一般是以鄉(xiāng)村招聘的民辦教師為主，多為本地的高中或初中畢業(yè)生，他們中的絕大多數(shù)人沒有受過職前專業(yè)訓練，加上在職培訓機會又少，所以合格率極低。這對于幼兒比例較大的農(nóng)村地區(qū)是極為不利的。另外，許多農(nóng)村幼兒教師教育觀念比較陳舊、落后，對兒童教育心理學知識了解甚少，創(chuàng)新意識不強，科研能力較差，長時間形成的一些習以為常的觀念、思想、方法，導致教師對鄉(xiāng)土資源利用意識和能力不足。

（二）家長觀念比較落后

在農(nóng)村，幼兒的家長認為“學文化”才是最重要的，重視幼兒單純的智力開發(fā)，如買書、教幼兒拼音、漢字、數(shù)學等，不懂得培養(yǎng)幼兒能力的重要性，不注重幼兒情感體驗的獲得。有許多家長甚至把幼兒會寫多少字作為衡量幼兒園教育質(zhì)量的標準，選擇幼兒園的重要指標，也有的家長認為教育是幼兒園的事，把孩子送入幼兒園，便萬事大吉。實際上，農(nóng)村幼兒園教育也離不開家長的配合與支持，幼兒園教育與家庭教育要相結(jié)合，才能更好地促進幼兒的發(fā)展。

三、農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源發(fā)展自我優(yōu)勢的策略

（一）加大培訓力度，提高教師素質(zhì)

要提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平，就要加強農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)培訓，幫助農(nóng)村幼兒教師樹立正確的幼兒教育理念，能夠按照幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒園教育的規(guī)律，選擇符合本地農(nóng)村幼兒的教育內(nèi)容與方法，同時還應改變教師的消極思想，調(diào)動其工作積極性，充分利用本地鄉(xiāng)土資源，豐富農(nóng)村幼兒的學習內(nèi)容，尤其是現(xiàn)在信息數(shù)字化時代不斷發(fā)展，只有教師自身素質(zhì)提高了，才可能抓好幼兒素質(zhì)教育，搞好幼兒教育的創(chuàng)新。

（二）利用周圍資源，豐富教學材料

對于生長在農(nóng)村的幼兒，身邊的一草一木、一粒一土都蘊含著深刻的教育價值，但我們首先要學會甄別，分得清哪些資源對幼兒的全面發(fā)展有促進作用；其次要本著“貼近生活”和“變廢為寶”等原則，在環(huán)境的創(chuàng)作過程中滲透可持續(xù)發(fā)展的意識，發(fā)揮好幼兒園每一個角落的教育功能。

（三）到大自然中去，體驗“活”的課堂

大自然是生動的課堂，充滿了知識性和趣味性，幼兒樂于學習，易于接受，是我們?nèi)菀讛z取的教育資源。在不同的季節(jié)，都可以帶幼兒走進大自然的懷抱里，讓他們認識和了解自然物的生長規(guī)律，了解人與自然的依存關系，培養(yǎng)幼兒對大自然保持的好奇心和探究欲望。師幼一起觀察魚蝦蟲鳥，一起到果園里、菜園里、農(nóng)田中體驗豐收的喜悅和農(nóng)民伯伯干活時的辛勞，讓幼兒在風雪中，堆雪人、打雪仗，接受風雪的洗禮，鍛煉堅強的意志等。還可以讓幼兒觀察不同季節(jié)的變化，了解各個季節(jié)的特征。

（四）轉(zhuǎn)變家長觀念，形成教育合力

幼兒的發(fā)展是幼兒與教師、父母、社會等多種因素相互作用的結(jié)果，要促進幼兒的最佳發(fā)展就要把各種教育因素統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮教育的合力。因此要采用多種形式，把家長請進幼兒園，讓他們了解幼兒園的辦園思想，向家長廣泛宣傳幼兒身心發(fā)展的特點以及早期幼兒教育的正確內(nèi)涵，讓家長們知道幼兒教育要遵循幼兒的認知發(fā)展規(guī)律和神經(jīng)發(fā)展規(guī)律，不能超越幼兒的發(fā)展階段。

總之，農(nóng)村幼兒園教師應看到農(nóng)村這些教育幼兒的優(yōu)勢，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，積極主動地利用鄉(xiāng)土資源、大社會來教育幼兒，以農(nóng)村的廣闊天地為課堂，以大自然、大社會為教育內(nèi)容和教材，促進幼兒全面發(fā)展。

·編輯 魯翠紅