“小班化”課堂教學模式探新

張天玉

幾年來，我們進行了小班化教學模式的探索。在教育觀念上，強調教師主導作用和學生主體地位相統一，同步發展，并把充分發揮學生學習的主體地位作為教學工作的主要目標。在教學方法上，強調趣味性，強調學生的主體參與，重視啟發式、討論式教學；重視學生的小組與個人學習的活動形式的組織指導。具體分為“激情引趣、引導實踐、合作討論、質疑歸納、練習發展”五個環節。現闡述如下：

一、激情引趣

美國心理學家布魯納說過：“興趣是求知欲的源泉。”所以，實行小班教學，師生的距離更要拉近，教師的語言要體現情感性、趣味性。另外要采用多種教學手段，創設情境，激發興趣。這樣才能正確運用無意注意的規律組織教學活動，逐步培養有意注意，培養目的性，這樣從根本上提高了學生學習的自覺性，當這種興趣激起時，再引導學生探索實踐。

二、引導實踐

小班化教學為學生創造了更好的學習環境。教師要在新舊知識的銜接點或思維方向上加以點撥、引導。盡量教給學生自行發現、分析綜合問題的思維方法，達到授之以“漁”，這樣讓學生帶著已掌握的學習方法，使他們能夠主動發現、主動研究、主動探索。由于小班教學，節省了許多時間，可增添許多實踐體驗的機會。做到了“動”中有“靜”，“靜”中有“動”，讓學生在“動”中學。這種用“動”的方法學習是符合教學規律的，符合陶行知先生“教學做合一”的思想。

在這個環節教師起到了啟發、引導作用，學生受到了讀、領會、實踐的訓練，發揮了學生的主動性。

三、合作討論

實行小班化教學，師生之間、同學之間建立了更為融洽和更為和諧的關系，營造了良好的學習氛圍。這樣給學生造成了一種暢所欲言、敢想敢說敢做的心理，即使不愛發言的學生，也會消除以往的畏懼心理，這樣學生主動參與，使他們愿意合作、交流。根據小班人數少的特點，教師要有目的或根據學習能力、活力輪流參加，或可自由選擇合作對象，參加各種小組，但要考慮到學生的差異，放置時間的空號，教師要積極參與小組之內，要進行點撥，調節個人的見解，初步歸納結論，做到因材施教，使之個性得到創造性的發展，這個環節教師起到了參與民主、點撥的作用，學生進行了說，也進行了訓練，這也是創新的保證。

四、質疑歸納

根據小班實行分組教學的特點，討論之后，小組同學推選一位同學匯報，其他同學補充，讓學生質疑問難，教師在相機評價時，引導思考，討論歸納。對富有個性的、新穎的見解，要大家鼓勵。肯定小組的成功，最后再去概括、歸納，讓學生掌握創造學習的主動權，這個環節教師起到了組織、激勵、釋疑作用，使學生發現的問題得到解決，品嘗發現的樂趣，激發了學生探索、創新的欲望，培養了發散思維能力，這也是學生說、練的過程，也是創新的途徑。

五、練習發展

根據小班的特點，有利于發展個性，設計練習發展要體現針對性、趣味性、新穎性，突出重點，有梯度，要根據本班實際注重設計一些變式訓練等，這是為了使學生的發散思維得到訓練，培養學生的創造能力。

這個環節，體現了因材施教的原則，使學生既鞏固了知識，掌握了技能，又發展了創造能力。教師起到了組織、激勵、檢查的作用，這也是創新的方法。

總之，這種教學模式遵循了小班教學的特點和優勢。體現了教師為“主導”、學生為主體的原則。教法重在引導、啟發、點撥、激勵，學法重在自學、領會、議論、練習。充分發揮了學生的主體性、合作性、創造性。這種教學模式，為提高教學質量、培養創新人才、實施素質教育提供了一種行之有效的課堂教學模式。

·編輯 魯翠紅