運用積極心理學理論激發學生學習歷史的興趣

贊科夫曾說過：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”作為一名歷史教師，若要讓學生積極主動地學習歷史，就要激發學生學習歷史的興趣。我認為將積極心理學與歷史教學相結合，是行之有效的方法。在此，我以激發學生學習興趣為主題，談談自己的一些做法與體會，以求教于歷史教育界同仁。

積極心理學是與研究心理優勢和積極情緒有關的科學和應用。體驗積極的情緒（高興、感興趣、感到滿足、愛意等），其作用在于它們能夠指引我們參與增強我們行為和認知能力的活動中。一旦基本的興趣養成之后，所獲得的特殊知識就能夠使興趣進一步加深，接著再有更進一步的提高。

作為一名初中歷史教師，為了讓學生對歷史產生濃厚的興趣，我嘗試了多種方法。

在每節新課之前，我都會布置一定的預習任務。不僅僅是讓學生獨立完成新課內容，還包括布置一系列活動。比如，根據自己的條件查閱相關資料，或者以小組為單位針對某一特定歷史情節編制歷史短劇。

在授課過程中，為了提高學生的積極性，我會讓學生在視覺、聽覺等方面體驗歷史，感受歷史。

首先，在視覺方面，我主要采用觀看相關歷史圖片和視頻影視資料等方式進行教學。

在講授《第二次鴉片戰爭時期列強侵華罪行》這一課時，我向學生展示了圓明園被毀前后的對比圖片，并讓學生根據自己所查閱的資料進行介紹，不僅讓學生對圓明園有直觀上的認識，而且使學生樹立了反抗侵略的意識。這節課，利用圖片以及相關文字資料，不僅激發了學生的學習熱情，而且激發了學生的愛國情感。

其次，在聽覺方面，我會采用聽音樂的方式進行教學。

在講授《改革開放》這一課時，我利用多媒體給學生播放《春天的故事》，讓學生在歌曲中體會改革開放給祖國帶來的翻天覆地的變化，同時，也讓學生感受到我們偉大的祖國在騰飛，從而產生一種身為中國人的自豪感。

有些時候，可以讓視覺與聽覺相結合進行教學。

在講授《中華文化的勃興（一）》這一課時，我利用多媒體為學生展示編鐘的圖片，并播放用編鐘演奏的音樂。既調動了學生的積極性，又加深了學生的印象，還感受到了中華文化的博大精深與源遠流長。

為了讓學生學到更多有關歷史的知識，我會適當補充一些故事史料。故事史料能營造鮮活的歷史情景，帶領學生領略過去的萬千氣象，并能有效地激蕩學生的內心情感，引發理性思考。

在講授南京大屠殺這一問題時，我為學生補充了適當的故事史料，使學生印象深刻。在期末考試時，語文作文題目是《記住這一天》，有位學生寫的就是南京大屠殺。可見，利用這種方式會使教授的內容深入人心。

伊麗莎白·赫洛克強調：“作為學生努力程度的決定因素，表揚比批評更有效。”因此，當學生在學業上取得進步時，我會及時地予以鼓勵和支持，對學生的表現予以肯定。但是，表揚學生時，我會私下表揚，并非公開。因為，美國C·R·斯奈德和沙恩·洛佩斯提出：“表揚也是一種鼓勵。但是最好進行私下表揚，因為當一個學生在同學面前被單獨挑出后，他會感到不舒服。公開表揚還可能會提高學生之間互相競爭的傾向。辦公室談話、教室外見面都是表揚學生良好表現和進步的好時機。

積極心理學家提出，教師的素質對學生學習的興趣及成績起著重要的作用。若要讓學生喜歡自己的課堂，并提高其成績和能力，就要提升自身的素質。不僅僅是知識水平，還包括業務能力及道德修養。

由于我的努力，使學生學習歷史的熱情與日俱增。在學期末課程結束時，有的學生說：“就這么結束了，再多講些吧，多有意思啊。”但是，作為一名年輕的歷史教師，我自認為做得還很不夠，有很多方面還需改進。但是，我會不斷地努力，爭取學習更多的專業知識和有關教育教學的方法，爭取成為一名優秀的歷史教師。

參考文獻：

張炎林.激趣·感悟·反思：例說故事史料在中學歷史課堂教學中的應用[B].歷史教學：上，2012（5）.

作者簡介：羅艷彬，女，1987年生，吉林白城人，吉林白城大安市燒鍋鎮中學歷史教師。

·編輯 董慧紅