創造條件引導學生參與

鄧開虎

學生是學習活動的主要參與者，是學習的主人。在數學課堂上，教師要積極組織、引導學生主動參與學習，給學生創造表現自己的機會，使他們學習的熱情始終貫穿教學整個過程。

一、充分發揮教師的主導作用，讓學生愿意參與

課堂的開始成功與否決定整個教學活動的全過程，教師每個成功的課程導入都可以不斷激起學生學習的欲望，使學習起到事半功倍的效果。例如，在教學兩位數加兩位數時，我是這樣導入的：“同學們。告訴你們一個好消息，六·一節學校準備組織大家去鳥島玩，高興嗎？”（生答：高興）“需要使用什么交通工具？”（生答：船）“我們二年級有四個班，如果兩個班合乘一條船，可以怎么安排呢？你們愿意幫老師想想辦法嗎？”孩子都想幫老師這個忙，學習的注意力很快就被吸引過來，由此就會產生主動探索的欲望。

二、精心設計教學情境，充分調動學生學習的主動性

1.營造寬松的學習氛圍，促使學生主動思考

在新知識的教學中，教師要關注學生的發展，關注學生的學習過程，營造寬松的學習氛圍，讓學生主動參與到學習過程中，這樣才能實現數學教學的最大價值。如，在教學求一個數是另一個數的幾倍的應用題時，我就創造了一個有利于學生主動參與的教育環境：

師：求唱歌的人數是跳舞的幾倍？怎樣列式計算？（小組內交流各自的想法，再班級交流）

生1：根據上節課學的知識，我知道這題實際上就是求35里面有幾個7？所以我認為應該用除法計算。

師：你的分析很有道理，大家同意嗎？

生2：我也同意用除法計算，但我的想法和他有些不一樣。我是這樣想的：一個7就是7的1倍，5個7就是7的5倍，所以要求35是7的幾倍就是求35里面有幾個7。

師：你的分析也很精彩。同學們還有要補充的嗎？（學生搖頭）

師：老師也贊成你們的觀點——用除法計算解決這類問題。（指生1）能再說說為什么你認為單位名稱是“倍”呢？

生1：因為問題要求幾倍，所以我想單位名稱是“倍”。

師：其他同學呢？

生3：我認為單位名稱是“人”，因為“35”和“7”后面都是人，所以單位名稱應該是“人”。

師：還有呢？

……

在這個教學過程中，學生在參與中積極思考，大膽發表自己的觀點，真正成為數學學習的主人，成為課堂教學的主體。

2.樹立主人意識，鼓勵學生主動進行自我嘗試

數學是一門非常縝密的學科，各知識點間聯系非常緊密。學生要通過自己的理解、判斷、吸收新知識，解決新問題，享受探索成功獲得的喜悅。如三位數的加減法筆算就是兩位數加減法筆算的引申和擴展，教學時我鼓勵學生運用已掌握的思維方法，模仿百以內的加減法筆算，嘗試解決新問題。這樣設計教學，就能使學生在嘗試學習中體驗到成功的喜悅，調動起學生學習的主動性。

三、實踐操作，讓學生積極主動參與

實際的數學教學活動要從學生的水平和基礎出發，創造充分的學習機會，激發學生的熱情，積累掌握豐富的經驗。小學生處于認知的形象階段，教師對此應設計可實踐，易認知，多趣味的情景，刺激他們的參與欲望。如，在教學質量單位“克和千克”時，我盡量創造條件，組織學生參與估測活動。在學生建立“1克”和“1千克”的觀念后，我除了按教材中安排的內容讓學生實踐體驗外，還組織學生進行估算黃豆粒數的游戲活動：以小組為單位，每組領走1千克黃豆，估計一下，1千克黃豆大約有多少粒？看哪個小組用的方法好？學生們熱烈討論交流，主動嘗試探索，想出不少的辦法……這樣，讓學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，有力地調動了學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發展了學生的能力，提高了教學效率。

四、精心設計練習，促使學生主動運用知識

合理的練習是數學教學活動的重要保障。通過練習，學生的知識和技能得到復習，進一步得到鞏固提高。為了鼓勵學生自主練習的積極性，教師要有創新、有目的、有重點地設計課堂練習，讓學生感受成功的快樂，體會到“我能行”的喜悅，從而養成主動運用知識的好習慣。針對低年級學生都喜歡表現、喜歡幫助老師的年齡特點，在學習兩位數加兩位數后，我設計了一個買紀念品的知識應用活動：鳥島上有各式各樣的紀念品，價格有19元、31元、26元、35元不等。同學要買紀念品可以，但每次每人只能買兩件。看哪些人能把自己想買的兩件紀念品買走，可以排隊買幾次。又如，在教學多位數加減法時，我設計了這樣一道鞏固練習：小朋友，今天我們學習了大數的加減法，你能不能幫助老師解決生活中的一些問題？老師今天帶了500元夠買哪種自行車和哪種電風扇？（電風扇有140元、280元、120元三種，自行車有290元、200元、320元三種）像這樣有針對性的練習，可以激勵不同層次的學生，探索培養創造性思維。

愉悅、輕松的學習氣氛，能夠積極調動學生的熱情，激發學習的欲望，有效促進學生的學習。實際教學中，數學教師要注意創新，重視引導，滿足教學發展的需求。

·編輯 薄躍華