走進文本，為學生搭建與文本對話的橋梁

《義務教育語文課程標準》明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學中教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生這幾種對話形式的運用，其根本目的，是讓學生能理解和感受文本，從中獲得啟迪與熏陶，并在多種對話過程中學得與習得言語，積累內化，直至運用言語。這就明確了，學生與文本的對話是閱讀活動中的主體，是閱讀教學中的中心，是所有對話的根本基礎。因此，教師在課前走進文本，與文本充分對話，再引導學生走進文本，為學生與文本的對話架起一座“橋梁”，是有效閱讀教學的關鍵所在。

一、與文本對話要求教師與作者對話

師本對話，是指教師與文本的對話。這是整個閱讀對話過程的首要步驟，也是生本、師生、生生對話的鋪墊和基礎。教師與文本對話時自身要對文本有深入的把握和個性化的解讀，走進作者的精神世界，了解作者創作的時代背景和思想狀況，把握其寫作的動機，研究其創作風格和藝術追求，這是與文本對話的前提和必要條件。教師作為教學活動的設計者與組織者，是聯系課程和學生張鳳梅之間的紐帶，只有讀懂文本，準確把握文本的價值取向，找準文本中值得研究的重點、難點和文本的創新點，才能順利進行教學設計、達成教學目標。在閱讀教學中，教師與作者對話的前提下，引導學生與作品對話，并與學生進行對話，同時引導學生適當地運用品味和對比法朗讀文本，可以把朗讀訓練落到實處，展現學生對文本認知的過程，促使學生對文本的理解由表層性過渡到解釋性，并最終達到創造性理解。

二、創設情境，激發學生閱讀文本的興趣

讓學生與文本對話，首先要喚起他們對文本的興趣。創設情境，誘發興趣，是實現學生與文本對話的基礎。情境創設，可以讓學生“視通萬里”，能夠使學生“思接千載”，是縮短文本與學生視界差距的有效途徑。這就需要教師努力創造一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生融入文本，讓文本走進學生的心田，從而進行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。在教學《雪地里的小畫家》這一課的過程中，上課伊始，為激發學生的學習興趣，我播放了自己精心制作的課件“大雪紛飛的場景”，學生個個睜大了驚奇的眼睛專注地欣賞著，還不時發出“哇！”“呀！”的驚嘆聲，他們分明是被這美麗的雪景所陶醉了。我繪聲繪色地說：“早晨，當你推開窗戶，看到這么美麗的雪景，你的心情會怎樣？你會想到什么？會說些什么？”如一石激起千層浪，學生聽到老師的這番話，頓時小手如林般地舉起。有的說：“這是一個多么美麗潔白的世界。看到它，我的心情會非常的好。”有的說：“如果我能在這白茫茫的雪地上堆雪人，打雪仗該多好呀！”有的說：“太奇妙了！”此時，學生的情緒已經全進入了這銀色世界的氛圍之中。學生就這樣在情境中，在談自己的感受中走進文本。

三、質疑問難，激起與文本對話的欲望

笛卡兒說過：“懷疑一切，認知的好奇心開始于疑問。”質疑是一種典型的主動學習方式，學會怎樣質疑，包括“于何處質疑”和“怎樣質疑”，既是學生與文本對話的基石，又是促進學生與文本對話的原動力。我在《地震中的父與子》的教學中，非常注重對學生質疑問難的方法和能力的培養。在開頭緊扣課題，教會學生“于何處質疑”，激發學生的好奇心，增強求知欲，并且有助于學生整體把握課文的實質。

四、豐富想象，點燃對文本的熱情

奇妙的想象能給人類心靈世界以自由，創造出新形象、新思想、新啟迪的翅膀。教材中的文章大都植根于現實生活，教師要善于激發學生從現實生活中提煉材料，馳騁想象的熱情，體會想象的魅力，品味文章優美的語言。

在引導學生與文本對話時，要留出學生讀書與想象的時間與空間，還要讓學生有機會表達自己的獨特感受。如，教學《烏鴉喝水》時，我首先以第一自然段為引導，使學生了解到“烏鴉喝不到水”這一情況，然后讓他們圍繞課題，大膽猜想事情最后的結果。并繼續追問：此時你最想對烏鴉說些什么？讓學生表演課本劇：讓學生在情境中打開了記憶的倉庫，激發了生活經驗和知識積累，學生憑借這些“背景知識”展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，現通過語言、動作、神態把平面的文字變成立體的活生生的想象。運用自己獨有的閱讀感受，完成對課文的再創造。

總之，在閱讀教學中，為學生搭建與文本對話的平臺，能激發學生的學習興趣，突出自主，讓學生的學習變被動為主動，讓學生的學既自動又互動，真正轉變學生的學習方式，寓教于樂，寓學于動，讓語文閱讀課堂充滿生命力，提高閱讀教學效率。

·編輯 張珍珍