讓小學語文課堂成為學生情感的樂園

劉晨

當孩子們滿懷憧憬地踏入校園的一剎那，我們的教育就托起了生命之舟，《義務教育語文課程標準》中強調：“在語文教學中，我們應該培養學生健康的審美情趣和高尚的道德情操，讓學生形成積極的人生態度和正確的價值觀。”因此說，語文課堂應該是培養學生情感的沃土，是滋潤學生靈魂的甘泉，是學生放飛夢想的天空。可是，長期以來，我們的語文教學沿用的是“教師講學生聽”的滿堂灌教學形式，這樣的課堂教學氣氛沉悶，學生毫無生命活力。那么，作為一名教師，怎樣讓我們的語文課堂教學由單一的“傳授知識”轉變為情感課堂，讓教師和學生共享生命快樂是一項很重要的課題。

一、做一名有情感的教師

語文教學既有嚴謹的科學性，也有很強的人文色彩，因此，在教學中，教師應該保持一種積極的情緒，要時刻注意調控個人情感。只有這樣，才能給學生帶來正能量，因此，在學習人教版小學語文教材時，我從不把個人煩惱帶進教室，而是時刻充滿自信，帶給學生陽光般的溫暖。托爾斯泰說：“教育是強烈、真摯、獨透的。”所以，教師在教學中應用真摯情感與學生見面，不能訓斥、呵責學生，例如，在課堂上，我總是用溫柔的眼神、鼓勵的目光與學生交流，假如遇上一個缺乏膽量，又想回答問題的學生，我總是鼓勵他；當遇上身體不舒服的學生，我總是親切地問候他，并積極地幫助他；當有的學生做了錯事，我總是慢慢教導他。這些，都讓學生感受到了教師對他們的愛，在教師的影響下，學生也就變得有情有義了。

二、深挖教材情感因素

心理學家研究表明：兒童的認知活動如果注入了情感，他們的認知將會更生動，更豐富，更深刻。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有一條寓有感情的、詩意的與審美的清泉，學生就不可能有智力發展。”因此，對學生來說，積極情感比淵博知識和高度責任感都重要，因為我們的人教版小學語文教材中的文章大多蘊含豐富的思想情感和深厚的文化底蘊，字里行間跳動著情感脈搏，那些優秀的作品，包含著對親朋好友、對大自然、對同志的情感，或淡雅或委婉或悲壯。因此，在學習過程中，教師要深挖文本情，讓學生在與作者的交流中動情，讓學生在學習過程中用情。例如，在學習《賣火柴的小女孩》一課時，我這樣挖掘文本情感：孩子們，當我們一家人在大年夜圍坐在一起品嘗美味佳肴時，當我們和家人一起享受著團聚的歡樂時，你們知道嗎？有一個和你同樣年齡的小女孩，她卻在冰天雪地里赤著腳，她就是賣火柴的小女孩，你們看課文，是這樣寫的……”這時，學生迫不及待地讀起了文章，他們已被其中的情感深深打動了。

三、創設情感教學情境

情境教學是溝通教育對象和教材的橋梁，是開啟學生心扉的鑰匙，每篇文章中都包含著作者的寫作目的，都是為了抒發作者的情感。因此，在學習人教版小學語文教材時，我常常給學生創設情境來陶冶學生情操，例如，在學習《我的伯父魯迅先生》時，為了讓學生感受魯迅先生去世的悲傷之情，我給學生提供了音樂和圖片相結合的教學情境，學生在哀樂聲中，想象著魯迅先生生前的畫面，不由得悲傷起來，甚至有的學生小聲哭泣著；在學習《金色的魚鉤》一課時，為了讓學生感受“老班長”去世的悲傷，我用多媒體給學生播放了他生前和戰士們在一起的情境，當學生看到“老班長”去世時，內心無比痛苦。正是這恰當的教學情境，讓學生體驗到了作者的情感，與作者產生了共鳴。

總而言之，情感是語文課堂的源泉，有情感的課堂才是有真實生命力的課堂，才會流淌精彩的生命激情。在今后的教學中，我將繼續最注重情感教學，讓小學語文課堂長為學生釋放情感的樂園。

參考文獻：

[1]丁永忠.讓人文精神成為我們生活的審美尺度[J].重慶教育學院學報，2010（01）.

[2]徐蕓.讓情感教育在小學語文教學中升華[J].中國科教創新導刊，2007（12）.

·編輯 李 姣