開展經典誦讀活動，促進語文素養提高

楊東升

開展經典誦讀活動，提高了學生學習語文的興趣，豐富了學生的語言積累，掌握了一些語文學習的方法，促進了學生閱讀和寫作能力的提高，改變了學生的學習方式，全面提升了學生的語文素養。

自從我校開展經典誦讀活動以來，突破了長期占據主導地位的、孤立封閉的語文課程觀，使語文課堂呈現廣闊而多維的空間。更可喜的是提高了學生學習語文的興趣，讓學生掌握了一些語文學習的方法，改變了學生的學習方式，促進了學生閱讀和寫作能力的提高，全面提升了學生的語文素養。

一、經典誦讀活動的開展，豐富了學生的語言積累

學習語言重在積累。因為有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。因此，豐富學生的語言積累是當前小學語文教學不可忽視的一個重要問題。

我校幾年來堅持每天讓學生利用早自習、語文課前3分鐘和課外時間讀20分鐘我校的校本課程《經典啟蒙誦讀》。幾年下來，我們發現學生的語言積累非常豐厚。最明顯的表現是：低年級的學生識字量比以往不讀經典的同齡學生大得多。過去我們的學生沒有讀經典時，雖然學前有部分學生也識一些字，但是他們的識字量有限，認識的字主要是一些簡單易記的漢字或經常出現在他們身邊的漢字。而讀了《經典啟蒙誦讀》的學生，他們的識字量在短短的一個多月內就突飛猛進。過去我們的老師在教一年級的學生認字時覺得很困難，一節課下來，能完全把老師教會的10幾個生字認下來的學生沒幾個。但自從我校開展讀經典活動以來，一節識字課上完，全班有70%以上的學生都能完全掌握本課所學的生字。因為認的字多，所以，學生課文就讀得正確、流利，無形中提高了語文課堂教學的效率。

二、經典誦讀活動的開展，促進了學生閱讀能力的提高

朗讀是理解語言和積累語言、培養語感、體會感情、發展思維的有效手段。在反復誦讀中，誦讀的水平在步步提高，誦讀者的理解、體會也在層層加深。在朗讀水平大幅度提高的同時，學生形成了良好的語感，對語言的感知和理解能力也大大提高。因為我校中高年級的學生在參與了幾年的讀經活動后，不但積累了大量的詩詞歌賦和名言警句、妙詞佳句，他們的語言“材料庫”在誦讀中不斷的豐富，而且對古文的理解能力有了質的飛躍。讀經典讓他們學會了許多思考問題的方法，掌握了很多學習的規律，所以，在學習語文課文時，他們不但能輕輕松松地讀懂課文，而且能在朗讀中體悟出文字背后隱藏的含義，用聲情并茂的朗讀來表現文章作者所要表達的感情。

三、經典誦讀活動的開展，促進了學生寫作能力的提高

所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。“讀書百遍，其義自現。”學生通過天天吟誦，學到了有關天文、地理、歷史及文化各類知識，長期的吟誦，加強了記憶力，提高了背誦力。過去一篇課文幾天才能背過，如今一節課就能熟讀成背，短短的幾分鐘就能背誦一首詩。待到說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。習作中會經常出現“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”“慈母手中線，游子身上衣”等。不少學生在自己的日記和習作中，已經能很自然地引用一些古詩詞和圣人名句來表明自己的觀點或對人對事的看法。

四、經典誦讀活動的開展，改變了學生的學習方式

由于現在的學生大多都是獨生子女，表現在學習上就是不愛動腦、動口，懶得動手。但從開展經典誦讀活動以來，中高年級的學生學到了不少學習的方法，懂得了“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣”的道理。語文課堂上，學生自讀課文時，不再是敷衍了事，在小組合作學習時，大家都本著“三人行，必有我師焉”的學習態度，認真聽取其他同學的意見，并從中汲取營養；讀書寫字時，“定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”成了他們的座右銘；語文測試中，沒有考出自己理想的成績時，就會用“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強”來勉勵自己；在偷懶不想完成作業時，“誠之者，擇善而固執之者也”來勉勵自己做該做的事；在課外搜集語文資料時，“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”又成了他們最好的指導老師……

總之，經典誦讀活動，不但已深入人心，而且從很大程度上影響著學生的學習態度，改變著學生的學習方式。

注：本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題編號：GS[2013]GHB0417。

參考文獻：

杜慶華.語文教學中背誦指導的技巧[J].學苑教育，2013（17）.

·編輯 李 姣