引導(dǎo)小學(xué)生“做”數(shù)學(xué)例談

許穎

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生“做中學(xué)”的教學(xué)理念，使學(xué)生充分參與到課堂中，積極動手，認(rèn)真思考，從而更有效地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式顯然已經(jīng)難以滿足現(xiàn)今教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)更適應(yīng)課程改革以及學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供更多機(jī)會，使學(xué)生在課堂中通過聽、說、讀、寫等方式來直觀有效地學(xué)習(xí)課本知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生學(xué)生；動手“做”；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生動手“做”數(shù)學(xué)，能夠發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在動手“做”的過程中，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。教師需要將視線從課本上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，重視課本知識的教授，但更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能，從而更有效地學(xué)習(xí)。

一、利用生活中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的講課方式固定無趣，學(xué)生只是坐在下面被動地聽課和學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)模式不僅缺乏師生間的良性互動，學(xué)生也沒有“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，顯然學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)效果也不是十分理想。小學(xué)生活潑好動，缺乏自制力，在課堂上不容易長時(shí)間地集中注意力。教師想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，使學(xué)生積極“做”數(shù)學(xué)，就需要完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式，從而使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂中，更加有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。我們生活中的很多現(xiàn)象都與數(shù)學(xué)相關(guān)，都能成為良好的數(shù)學(xué)教學(xué)素材。教師捕捉生活的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能夠減少學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)有趣多彩的一面，從而使學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“除法”這一單元時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們，你看每天我們都要來學(xué)校上課，如果從你家到學(xué)校的距離是400米，你每分鐘能夠走50米，那你走到學(xué)校需要幾分鐘呢？”這個(gè)問題取材于學(xué)生最熟悉的實(shí)際生活，當(dāng)教師提出問題時(shí)，學(xué)生會覺得很有趣，然后就仔細(xì)的思考并動手計(jì)算一下，從而得出答案。這種方式能夠讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)的過程中輕松掌握關(guān)系式：路程÷距離=時(shí)間。教師從生活現(xiàn)象中取材，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中降低枯燥感，從而激勵(lì)學(xué)生的主動思考和動手，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識。

二、鼓勵(lì)動手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的知識來源主要是教材，學(xué)生對于知識的理解主要是教師的講解。雖然教師的講解非常詳細(xì)，但是學(xué)生并沒有自己動手驗(yàn)證和探究，這導(dǎo)致學(xué)生對于知識的理解不夠透徹，遺忘速度快。親身實(shí)踐能夠使學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂固定死板的模式中解放出來，讓學(xué)生更加充分地參與到教學(xué)中，抱著好奇，甚至質(zhì)疑的心態(tài)去“做”數(shù)學(xué)。這一方面能夠使學(xué)生實(shí)踐出真知，對于知識的理解以及掌握更加牢固，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思考的精神。所以，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，“做”數(shù)學(xué)。

例如，當(dāng)教師在教授“軸對稱圖形”這一單元時(shí)，教師可以先讓學(xué)生用紙裁出圓形、長方形、正方形等各種各樣的圖形，再向?qū)W生解釋后軸對稱圖形的定義，讓學(xué)生折疊剛才裁出的圖形，說說哪些是軸對稱圖形，哪些不是。這種動手的方式能夠獲取學(xué)生的喜愛，學(xué)生開始動手折疊。在折疊過各種圖形以后，學(xué)生會告訴教師自己的看法。在聽過學(xué)生的回答后，教師給予評價(jià)和補(bǔ)充，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固軸對稱圖形知識的掌握。教師鼓勵(lì)學(xué)生動手實(shí)踐，能夠讓學(xué)生真實(shí)地“做”數(shù)學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動手能力，又可以提升學(xué)生的質(zhì)疑思考能力。

三、生生交流合作，引導(dǎo)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生很少擁有生生交流合作的機(jī)會，數(shù)學(xué)課堂氣氛嚴(yán)肅，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生年紀(jì)小，理解能力有限，生生交流合作能夠讓學(xué)生通過集思廣益來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也能夠使課堂氛圍更加積極，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)和思考之中。所以教師可以鼓勵(lì)生生之間的交流合作，引導(dǎo)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。教師需要注意的是，生生之間的交流合作絕不能是無組織的，無組織的交流合作效果不佳，還會導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)。教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使學(xué)生之間的合作更加有序、有效率。

例如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”這一單元時(shí)，教師可以將學(xué)生分成固定的小組，然后給每一個(gè)小組分發(fā)16個(gè)長、寬都為1厘米的小正方形，然后讓每個(gè)小組用這16個(gè)小正方形先拼成一個(gè)正方形，求出它的面積。然后，再將它們拼成一個(gè)長方形，求出長方形的面積。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生動手操作，一步步地完成任務(wù)。在完成任務(wù)以后，學(xué)生對于正方形和長方形的認(rèn)識也會隨之加深，這時(shí)教師再進(jìn)一步講解關(guān)于正方形、長方形的面積知識，學(xué)生的理解會更加全面和深刻。所以教師鼓勵(lì)生生交流合作，能夠引導(dǎo)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，學(xué)會數(shù)學(xué)。

實(shí)踐證明，對于天性活潑好動的小學(xué)生來說，“做”數(shù)學(xué)比教師沉悶無趣的講課更加有趣，也更具吸引力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生在動手實(shí)踐中加深數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和理解。

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？誗編輯 韓 曉