論信息技術課程教學法

葉鵬飛

一、什么是任務驅動法

任務驅動法是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景下），借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的，因此，信息技術教學中的任務驅動教學法主要指將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的人物中，學生在任務的驅動下，在教師的指導、幫助下，通過對任務進行分析、討論，主動地應用學習資源進行自主探索和互助協作的學習，通過任務的完成實現意義的建構。

任務驅動教學法強調在有意義的任務情境中，密切聯系學生學習、生活經驗和社會實際情境，通過完成任務為主的多維、互動式的教學，培養學生獨立分析、解決問題的能力和創新能力、在任務完成過程中，學生的獲取、加工、表達、交流信息的能力，開展協作分析問題，解決問題的能力以及信息技術創新的能力等都得到了培養，實現了信息技術素養的實質性提升。

二、任務驅動法的步驟

信息技術課程中的教學法可以認為是以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體的教學，它將確定的任務作為教學實施的核心，將怎樣驅動作為教學開展的關鍵，以信息素養的提升為教學的主要目的，任務驅動教學法在教學應用過程中有以下幾個步驟。

1.創設情境，提出任務

在進行任務驅動教學時，教師大多需要創設一種真實的任務情境，以激發學生的學習興趣和思維活動，從而加深對任務的理解，這里的情境可以是呈現一幅作品、講述一個故事，也可以發揮計算機的多媒體功能，播放一個動畫、視頻等，但無論采用哪種形式，都要注意其真實性，通過情境的創設比較自然地引出需要完成的任務、預期的學習目標以及相關的評價標準等，在此環節中，任務”的設計和編排是關鍵，只有“任務”明確、編排合理，才能在后面的任務完成中達到預期的效果，我們一般在引出任務后，都會給出相應的任務要求，便于學生明確自己的學習目標。

2.共同討論，分析任務

在任務提出后，教師需要和學生一起討論，分析任務需求，明確哪些地方需要學生使用已有的信息技術技能，哪些地方需要學生使用沒有學習過的信息技術，并確定完成任務的方法、策略和途徑。對于比較復雜的任務，還需要教師引導學生對其進行分解，確定完成任務的各個環節以及每個環節的主要任務，在此環節實施中，有時要根據任務的大小和開放性等特點進行必要的分組，組織學生進行組內合作，需要說明的是，在實際教學實施中，許多教師很容易忽略此環節，認為無關緊要，這其實是對任務驅動教學法的一種錯誤認識，應該說，許多時候任務分析得是否詳盡到位關系到教學的有效性，影響著教學效果。

3.自主探索解決問題

此環節是整個教學過程中的核心階段，由學生個人或者分組完成任務，期間教師給予必要的幫助和指導，一方面，可以促使教師及時發現學生完成任務過程中的問題，同時，加以引導和解答，另一方面，可以促成學習目標的達成，要想將工作任務的完成和學習目標的實現統一起來，教師要抓住學生的閃光點，鼓勵學生大膽創新，尋求不同方法，用不同的表達方式體現不同的設計效果。

4.任務展示，總結提升

完成任務后，教師組織學生展開交流，引導學生將自己的思路和小組進行分享，以及將獲得的知識、技能、經驗和體會進行總結，并展示給班上的學生，教師組織學生進行相互評價，引導大家說出自己的感受，指出優點與不足，提出改進的方法和建議，以便在下一步學習中不斷完善和提高。教師引導學生總結完成任務的過程和方法，可以促進學生進行反思，把所學的知識和技能內化，甚至可以產生新的任務，使學習成為連續發展的過程。

三、任務驅動教學法使用的注意事項

在任務驅動教學中，為了達到在教師主導下，學生主動探究解決問題的教學目標，使學生的信息技術能力得到綜合提升，我們要注意以下問題。

1.任務的設計要恰當

（1）任務要真實，任務來源于學習和生活，具有實際意義，不是生編硬造的，應該是學生熟悉的，貼近他們的日常學習和生活經驗。

（2）任務要有趣，任務應當是學生感興趣的，由此來調動學生的學習積極性，激發學習動機。

（3）任務要開放，實際的任務要給學生留有自主開拓的余地，鼓勵學生發揮想象力。

（4）任務要完整，我們應該盡可能將任務設計成相對完整的能夠解決具體問題的任務，這樣才便于學生綜合能力的培養，同時，我們還要注意任務之間要循序漸進，有一定的關聯和層次，從而確保教學的連續性和系統性，避免教學內容的簡單重復。

2.任務分析是重要的環節

由教師指導或組織進行的任務有助于學生的正確思維方式和學習方式的形成，一般來說，任務分析既可以對綜合的任務進行分解，將各個環節的子任務明確化，同時，又可以找出解決問題的重點和難點，確定出問題解決的過程和方法，減少任務分析環節中，學生在任務完成中迷失目標的情況，影響教學的有效實施。

3.怎樣驅動是關鍵

任務驅動學習的根本動力來源不是任務，也不是教師，而是學生自己，使學習者的內在驅動，而不是外在驅使，教師需要在教學中不斷激發、維持和加強學生的成就動機，使之形成健康、自我指向的可持續性學習狀態。

參考文獻：

鄭莉平.任務驅動法在中小學信息技術教學中的應用研究[D].河北大學，2006.

？誗編輯 鄭 淼