例談小學英語游戲的有效設計

曹彩云

摘 要：《義務教育英語課程標準》指出：“保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵，教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣。”但在實際教學中，有些游戲設計不能真正達到激發學生學習興趣的目的。從五個方面對小學英語游戲教學中存在的問題進行剖析，并提出了相應的改進建議。

關鍵詞：游戲教學；誤區；改進建議

游戲教學符合小學英語教學情景化和交際化的要求，有利于增進學生學習英語的興趣，促進學生自主、積極學習，使學生在實際中運用所學，幫助自己促成綜合語言運用能力的形成。但在實際教學中，有些游戲設計過分注重形式、定位不準、關注知識、注重個體、評價繁瑣，不能很好地實現其作用。

一、游戲教學重形式，輕內容

[課例]譯林新版《英語》五年級上冊 Unit 1 Fun Time Draw and Say

板塊設計的本意在于讓學生運用“there be”句型描述室內物品，讓學生在自己描畫的情景中運用所學語言進行交際。但有的教師的游戲要求重點不突出，導致很多學生過多關注物品的添畫，而沒有運用所學語言進行有效交流。

[改進建議]與學生日常生活中所玩的其他游戲相比，游戲教學所用的游戲是有序的控制過程，它的目的性極強，寓學習于游戲之中，邊游戲、邊學習，從而使學生熟練地掌握語言規律，能夠用英語進行交際。

將本游戲改成課前讓學生根據自己的喜好完成圖片的添畫，課上重點讓學生利用完成的圖畫及“there be”句型進行交流，把所學語言知識運用到實際交流中，積極培養學生的聽說語言技能。

二、游戲教學定位不準，缺乏梯度

[課例]譯林新版《英語》五年級上冊Unit 4 Hobbies第二課時

教師進行完單詞和短語教學之后，設置“Listen and do”游戲，目的在于使學生鞏固學過的動詞（短語）。這樣的游戲只要求聽懂所說的單詞（短語）的意思即可，對于五年級的學生來說缺乏挑戰性，沒有收到應有的培養學生語言能力的效果。

[改進建議]學生的語言水平是游戲設計時應考慮的重要因素，設計游戲時應強調難度適中。從實際出發，針對不同年級的學生，設計梯度明顯的游戲，鼓勵學生參與。

將游戲改為一名學生在前面做動作，其余學生用剛學過的句型“You like...（ing）”來猜測同學的愛好，達到在游戲中培養學生運用所學語言進行交流的目的。

三、游戲教學關注知識，忽視情感

[課例]譯林新版《英語》四年級上冊Unit 1 I Like Dogs第二課時

教師在新授完單詞和句型 I like dogs后，設計了連鎖問答的游戲S1：Do you like dogs？S2： Yes/No.接著問S3：Do you like dogs？以此類推。這樣的設計學生只是在機械問答，缺乏情感共鳴。

[改進建議]保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。《義務教育英語課程標準》不僅強調學生語言知識、技能的掌握和綜合語言運用能力的發展，而且強調在英語教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，使他們樹立自信心，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。

游戲改為“黃金搭檔”。操作方法為一名學生邀請自己的好友上臺，臺下學生分別問他們5個問題：“Do you like...？”二人分別回答，五個問題都回答Yes的兩人，成為“黃金搭檔”。臺上臺下形成互動，既考驗了臺上學生的默契度又鍛煉了臺下學生的語言運用水平。

四、游戲教學個體突出，缺少合作

[課例]譯林新版《英語》五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals

在學完四個中國節日的單詞及相關的活動短語后，教師讓學生根據描述寫出相應節日的名稱。這樣的設計雖然有利于培養學生的閱讀理解能力，但學生對讀和寫的練習缺乏興趣，不能起到很好地激發學習興趣、鞏固所學語言的作用。

[改進建議]小學英語游戲教學中倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，通過游戲形式，可以為學生提供諸多語言實踐機會，有助于培養學生語言、思維和合作交流的能力。

上課時，設置“你說我猜”游戲，在限定的時間內猜出最多的組為勝。該游戲不僅使學生能夠參與游戲活動，同時，提供了更多的表演和開口說話的機會，有助于激發學生間的合作意識，培養學習英語的興趣和積極性。

五、游戲評價煩瑣，缺乏多元

[課例]在小學英語公開課上常常能看到各種各樣的評價，有貼小紅花、小紅旗的，有獎勵小星星、貼畫的。當學生說對了某個答案，教師就要匆忙返回去加個標志。效率低、浪費時間，人為地減少了學生發言的機會。此外，鼓勵與夸獎的濫用也是小學英語課堂評價誤區的另一種表現形式。這樣的評價會影響到評價自身的客觀性、真實性和有效性。

[改進建議]評價的作用是使學生不斷地認識自我、樹立信心，最終體驗成功，但這并不代表教師對學生要一味地表揚，完全放棄客觀的評價。在游戲中，對于學生的表現，只要肯定其中的正確或進行適當的糾正即可。小學生往往會由于過度興奮和對游戲規則的不熟悉而產生一些“混亂”的情況，這時教師要用適當的方式進行調控，比如，去掉小組所得星星或者給予警告等。游戲結束后，教師要帶領學生共同總結，通過學生自評、互評與教師評價相結合的方式，分別從情感策略和知識技能角度進行綜合評價，幫助學生客觀分析自己的表現，使其明確努力的方向，最終形成學英語、說英語、用英語的良好氛圍。

英語游戲教學被奉為實施英語新課標理念的有效方法之一。只有廣大教師在小學英語教學實踐中努力鉆研、不斷更新理念和觀念，努力實踐，及時總結，才能將英語游戲教學的作用發揮得淋漓盡致，才能使英語游戲教學在新課改中真正成為廣大小學英語教師最鐘愛的教學方法之一。

參考文獻：

謝小潔.淺析教育游戲在小學英語教學中的應用[J]學周刊，2013（01）.

？誗編輯 鄭 淼