創造讀寫的交響樂

馬立國

語文教學就是訓練學生的聽說讀寫能力，因此，我們的語文課堂要真正達到實效性，還得從落實學生的課內外讀寫開始做起，真正將學生的讀寫落到實處，達到以讀帶寫、以寫促讀的目的。

一、抓好“語文早班車”，強化落實學生課外閱讀

教師可以根據年級段語文訓練重點設計語文早班車內容，用時不超過5分鐘，重在開展豐富多彩的語文活動，拓展閱讀面，開闊學生視野，加大學生的閱讀量，有助于完成課標規定的3年260萬字的閱讀任務，同時在一定程度上提高學生的寫作能力和水平。

依據以上建議，我們采取了以下的一些辦法加以落實。

首先是確定任務，我們依據農村中學生的現實特點，根據本學校的學情設計了如下內容：每個年級都有美文推薦，目的是讓學生學習更多的寫作方法，同時，每個年級又根據年級的特點安排一些有自己年級特點的內容，如七年級的美段積累，八年級的課前演講，九年級的詩詞賞析。

其次是要有目的性和針對性，為了提高學生對作文的整體構思能力，我們選擇了一些在構思上很有典型的滿分作文例子，為學生提供很好的范例，讓學生賞析，從中了解不同的構思方法，并學以致用。這樣，每個年級的教師就可以依據自己學生的實際情況，安排具體的內容，從不同方面來引導學生閱讀賞析，進而提高學生的閱讀能力。

最后是要控制好每節課的時間，因為要將學生的閱讀真正落到實處，每節課之前拿出5分鐘時間，對教學來說，是一件很難的事，所以作為教師來說，一定要用好這幾分鐘的時間，讓學生真正從這幾分鐘里有實際的收獲，這就要求教師要精心設計，充分讓學生活動。

二、抓好“教學直通車”，落實好讀寫結合

課內教方法，課外實踐，已成為教師公認的道理。為了學生能更好地學會閱讀方法，適應終身發展的需要。作為教師來說，做好學生課內的閱讀與寫作的指導就顯得尤為重要。我覺得可以從以下幾個方面來做。

1.仿寫

仿寫是讀寫結合的最佳形式，是不會寫作的學生學習寫作的初步方法，也是學生提高寫作技能行之有效的途徑。對課文的優美之處進行仿寫，有利于學生學到一些表達技巧，提高寫作能力。仿寫可以是句子結構的仿寫，整、散句式的仿寫，修辭手法的仿寫；語段方面，可以是語段結構的仿寫，表達方式的運用的仿寫；就全文來看，可以仿寫范文的立意選材，可以仿寫范文的謀篇布局，還可以仿寫范文的表現手法。

2.改寫

改寫是比仿寫更高層次的讀寫訓練。它要求學生首先讀懂原文，全面把握原文的思想內容、主旨、敘事線索、人物的性格特點及作者的感情脈絡。在不改變原文的主旨、內容、人物的性格特點的前提下，或變換一下人稱寫作，或變換一下順序寫作，或換一種體裁來寫作。當然也可以就原文的題材進行發散思維，變換一個思考角度，改變原文的主旨進行改寫，或對故事的結局進行改寫。如學了《皇帝的新裝》之后，可以設計改寫劇本寫作。

3.續寫

續寫同樣是一個高層次的讀寫訓練。它同樣要求學生必須先讀懂原文，全面把握原文的思想內容，主旨，敘事線索，人物的性格特點，及作者的感情脈絡。然后放飛想象，對故事情節，或人物性格、命運等的發展、結局進行大膽合理的續寫。如，對《我的叔叔于勒》的續寫，當于勒變成了富人以后，當他們再相遇會出現什么情況。

4.擴寫

以讀懂原文為前提，圍繞原文內容、主旨、人物形象和作者的思想感情，聯系自己的生活經驗和閱讀積累，對環境、人物、情節進行深入想象，具體描述，尤其是對細節的深入加工，以增強文章的藝術感染力。擴寫有擴句和擴文的訓練。前者是一種簡單的讀寫練習形式。它需要借助想象，在原句的基礎上加上一些限制修飾性的成分，使表達更加具體準確，形象生動，這是一種語言表達的提高訓練。后者是一種比較復雜的讀寫訓練。除此之外，我們還可以用縮寫、寫讀后感、為某個人寫頒獎詞等形式將閱讀和寫作緊密結合起來。

三、落實好課外閱讀，實現語文學習的真正回歸

教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是增加作業量，不是整天做試卷，而是閱讀，閱讀、閱讀、再閱讀。”

作為語文老師來說，首先，培養學生閱讀方法，要遵循課內帶課外、扶放相結合的原則，要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意，然后精讀、品讀，最后摘抄好詞好句、寫讀后感言。另外，教師要給學生提供閱讀條件，可以在班級建立圖書角，讓學生把書帶到學校，自己有幾本書就可讀上百本書，這樣可以做到閱讀資源共享，而且學生還可以用心讀到更多的書，視野會更開闊。

總之，語文教學中要將學生的課內外閱讀和寫作緊密地結合起來，這樣教學的美好樂章才能形成，才會真正提高語文教學的實效。

參考文獻：

歐雯.小學語文教學讀寫結合策略探究[D].上海師范大學，2013.

編輯 楊兆東