幼兒園課程構(gòu)建中，家長(zhǎng)應(yīng)扮演什么角色

黃玉婷

幼兒的學(xué)習(xí)涉及生活的方方面面，除了在幼兒園里的一日生活，還有在家庭里的耳濡目染。而幼兒園課程是為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展而存在的，其實(shí)施必須尊重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，作為最了解幼兒、與幼兒最親密的家長(zhǎng)，在幼兒園課程建構(gòu)中應(yīng)扮演非常重要的角色。

案例背景

“五一”家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)又到了，老師邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到班級(jí)和幼兒一起參加勞動(dòng)體驗(yàn)：擦皮鞋、包餃子、剝豆子、穿衣服……大家樂(lè)成一片，盡情地享受著勞動(dòng)的快樂(lè)；新學(xué)期開(kāi)始，老師在家長(zhǎng)會(huì)上介紹學(xué)期工作計(jì)劃、課程內(nèi)容安排等，家長(zhǎng)們仔細(xì)做著筆記；家園活動(dòng)中，老師組織家長(zhǎng)和幼兒們開(kāi)展集體游戲，大家仔細(xì)聽(tīng)老師指令，遵守游戲規(guī)則，玩得非常開(kāi)心……

這些場(chǎng)面看似熱鬧，家長(zhǎng)卻只是在參加老師計(jì)劃安排好的活動(dòng)，對(duì)于課程的設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排事先毫無(wú)思考，家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的經(jīng)歷還是空白。由此看來(lái)，幼兒園的課程建設(shè)還存在著問(wèn)題：一是家長(zhǎng)在課程建設(shè)中“無(wú)位”，幼兒園課程內(nèi)容多由老師計(jì)劃安排；二是家長(zhǎng)在課程建設(shè)中只是“看客”，教師組織開(kāi)展活動(dòng)，家長(zhǎng)觀看、參加，聽(tīng)從安排；三是家長(zhǎng)在課程建設(shè)中“我行我素”，對(duì)于該做什么，怎樣做沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)和細(xì)致的思考。

而教師僅僅借鑒、局限于課程藍(lán)本，課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐就會(huì)脫離幼兒的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展規(guī)律等，難以真正符合幼兒發(fā)展的需要，幼兒的生動(dòng)發(fā)展與全面發(fā)展較難實(shí)現(xiàn)。由此，我園立足問(wèn)題，深刻認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的重要性。在“情智潤(rùn)澤，歡笑通遠(yuǎn)”辦園理念的引領(lǐng)下，我園的家園工作緊緊圍繞課程建設(shè)開(kāi)展，引導(dǎo)家長(zhǎng)由原來(lái)的聽(tīng)從安排、觀看活動(dòng)向參與課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)作為參與者、實(shí)踐者和延伸者參與到幼兒園課程建設(shè)中。

家長(zhǎng)是幼兒園課程的參與者

積極參與課程設(shè)計(jì)——家長(zhǎng)是課程構(gòu)建的主體

家長(zhǎng)比其他任何人更了解自己的孩子，掌握著課程設(shè)計(jì)最重要的依據(jù)；家長(zhǎng)來(lái)自于社會(huì)的各行各業(yè)，在某些方面知識(shí)比老師更專業(yè)、豐富。這都為幼兒的學(xué)習(xí)提供了保障。因此，家長(zhǎng)要與幼兒園密切配合，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，參與到課程的設(shè)計(jì)和建構(gòu)中來(lái)，在課程設(shè)計(jì)中發(fā)揮出主體作用。比如：我園比鄰?fù)ㄟh(yuǎn)門(mén)城墻，在設(shè)計(jì)《城墻有多高》活動(dòng)時(shí)，老師只想到引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的方法比較、測(cè)量方式探索城墻的高度，而一位非常擅長(zhǎng)刺繡的家長(zhǎng)卻建議我們將城墻上的蜀繡文化引入課程。老師帶著幼兒們欣賞精湛的工藝美術(shù)繡品，參觀蜀繡的刺繡過(guò)程。此次活動(dòng)注入幼兒們心中的不僅是城墻的物理高度，更是古城墻歷史文化底蘊(yùn)的厚度。家長(zhǎng)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中的參與拓展延伸了課程的內(nèi)涵和外延，賦有悠久歷史的社會(huì)文化資源引入幼兒園課程，促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展。

在構(gòu)架課程和落實(shí)課程中，家委會(huì)也始終保持高度的熱情和責(zé)任心。他們會(huì)在學(xué)期初工作思路交流會(huì)上，根據(jù)上期幼兒發(fā)展情況對(duì)本期活動(dòng)和課程內(nèi)容作出規(guī)劃。家委會(huì)是家長(zhǎng)參與幼兒園課程的重要力量，有效促進(jìn)了幼兒園大型活動(dòng)與課程實(shí)施的結(jié)合，并帶動(dòng)廣大家長(zhǎng)引領(lǐng)幼兒們?cè)谪S富生動(dòng)的活動(dòng)中落實(shí)了課程的學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)是幼兒園課程的實(shí)踐者

進(jìn)入課程操作實(shí)踐——家長(zhǎng)是課程實(shí)施的主體

幼兒園課程的組織和開(kāi)展多由教師承擔(dān)，而家長(zhǎng)來(lái)自社會(huì)的各行各業(yè)，他們或有嫻熟的生活技能，或有專業(yè)的職業(yè)技能，或是熱衷于幼兒教育的學(xué)科教師。這樣一些家長(zhǎng)參與到課程的實(shí)踐中，能給教學(xué)帶來(lái)新鮮的經(jīng)驗(yàn)，在一些領(lǐng)域比教師有更專業(yè)的見(jiàn)解或更獨(dú)特的教學(xué)方法。家長(zhǎng)義工就是家長(zhǎng)參與到幼兒園課程實(shí)踐中的典型活動(dòng)，一般有教學(xué)式和助教式。教學(xué)式的義工就是家長(zhǎng)做老師，擔(dān)任教學(xué)活動(dòng)的組織者。這種活動(dòng)我們會(huì)選擇一些有教學(xué)經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才。如：一次美術(shù)活動(dòng)中，參與教學(xué)的一位爸爸是一個(gè)多年從事美術(shù)教育的專業(yè)教師，他引導(dǎo)幼兒們?cè)诓忌纤?huà)，幼兒們感到非常新奇，而他作為男教師的風(fēng)趣幽默也大大增加了幼兒們參加美術(shù)活動(dòng)的興趣。助教式的家長(zhǎng)義工是由教師組織活動(dòng)，家長(zhǎng)作為活動(dòng)的配合者、輔助者。家長(zhǎng)的參與配合能使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)形象、吸引幼兒，從而幫助教師順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如：在《大肚媽媽》活動(dòng)中，老師與家長(zhǎng)們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)想到請(qǐng)來(lái)一位懷寶寶的媽媽和幼兒們互動(dòng)交流。幼兒們向她提出了許多自己的疑惑，如寶寶從哪里來(lái)，寶寶在媽媽肚子里要呆多久等等，還有很多幼兒非常關(guān)心地提醒她要注意保護(hù)好自己和肚子里的寶寶。這樣一些家長(zhǎng)的參與助教，讓幼兒在直接的感官體驗(yàn)中大膽地提問(wèn)并獲得最及時(shí)和真實(shí)的回應(yīng)，有效促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

有一些課程內(nèi)容教師無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)一對(duì)多地完成，只能在家庭中由父母一對(duì)一地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行，并在其中與幼兒共同探索，給予更細(xì)致更有針對(duì)性的引導(dǎo)。這樣的活動(dòng)中，家長(zhǎng)參與到課程實(shí)踐中來(lái)是非常必要的。比如：我園的家庭閱讀劇比賽，就是由父母?jìng)儙е⒆樱约彝閱挝粚⒗L本故事中的角色表演出來(lái)。家長(zhǎng)與幼兒一起選繪本、改編劇本、準(zhǔn)備道具、排練、請(qǐng)老師指導(dǎo)、最后參加比賽。這樣的活動(dòng)將閱讀形象具體、生活化，將平面、單一的繪本故事，搬上了立體、豐富的舞臺(tái)；不僅提高了幼兒的閱讀理解能力，還積累了舞臺(tái)表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，更讓幼兒身臨其境地感受了讀本中傳遞的思想、情感和智慧，在書(shū)的世界里收獲到了如節(jié)日禮物般豐厚的精神盛宴。

家長(zhǎng)是幼兒園課程的延伸者

拓展提升課程價(jià)值——家長(zhǎng)是課程延伸的主體

課程的延伸，包括在課程實(shí)踐前和課程實(shí)踐后兩個(gè)階段。活動(dòng)前，家長(zhǎng)在收集材料和鋪墊前期經(jīng)驗(yàn)上可以提供大力支持。比如：在科學(xué)活動(dòng)《種子發(fā)芽》中，家長(zhǎng)在活動(dòng)前帶著幼兒一起去挑選種子，還引導(dǎo)幼兒在網(wǎng)上、書(shū)本上查找種子生長(zhǎng)和發(fā)芽需要的條件。活動(dòng)中幼兒們帶來(lái)了各種各樣的種子，爭(zhēng)先恐后地向同伴介紹，講述種子種下后要注意的問(wèn)題。有了活動(dòng)前的準(zhǔn)備，幼兒們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)性大大增強(qiáng)，并在互相交流中積累了更多有關(guān)種子的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)們也意識(shí)到活動(dòng)前的準(zhǔn)備不單是搜集材料，而是課程的重要組成部分。

一些主題教育活動(dòng)需要在家庭中豐富和延展的內(nèi)容，我們定期通過(guò)QQ與家長(zhǎng)交流：了解幼兒想法、交流幼兒園課程進(jìn)展、幼兒活動(dòng)情況、教育教學(xué)活動(dòng)資源查詢，將家長(zhǎng)了解到的關(guān)于幼兒發(fā)展的信息資源及時(shí)納入幼兒園活動(dòng)，融進(jìn)幼兒園課程。

家長(zhǎng)作為幼兒園課程的延伸者，還要求家長(zhǎng)具有一定的指導(dǎo)方法和育兒水平。普遍看來(lái)，家長(zhǎng)參與幼兒園課程還處于我行我素的狀態(tài)，對(duì)于該做什么、能做什么沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，只是按部就班地聽(tīng)從老師的安排。因此，幫助家長(zhǎng)跟進(jìn)教育理念，提高育兒水平，高效發(fā)揮家庭教育的作用是幼兒園課程建設(shè)的一部分。

“參與者、實(shí)踐者、延伸者”，我們通過(guò)清晰的角色定位，激發(fā)家長(zhǎng)參與活動(dòng)構(gòu)建和實(shí)踐的熱情，開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家長(zhǎng)作用，將家長(zhǎng)納入到幼兒園課程建設(shè)中，充分利用雙方的教育資源，讓家庭和幼兒園教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了有力的教育合力，促進(jìn)了幼兒全面主動(dòng)的發(fā)展。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)區(qū)級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園）