讓小學語文課堂“讀”占鰲頭

劉俊德

隨著新課改的不斷深入，“書聲瑯瑯”成了當今語文課堂教學的一道靚麗風景線，作為一名語文教師，我越來越認識到“讀”在教學中的重要性。在《義務教育語文課程標準》中指出：“小學語文教學要重視朗讀，要給學生提供充分朗讀的機會，讓學生在讀中感知，讀中體驗”。所以，怎樣在小學語文教學中搞好朗讀教學，讓小學語文課堂“讀”占鰲頭是目前一項很重要的教學任務。

我們的新人教版小學語文教材中的文章，篇篇涌動著作者的情感，當我們學習這些文章時，心中的那根情感之弦被撥動著，我們都會產生一種想傾吐情感的沖動。可是，由于受傳統教學思想的影響，我們的課堂氣氛嚴肅又緊張，好多老師錯誤地認為自己是知識的主宰，在課堂上自己唱主角，學生沒有朗讀的機會，久而久之，學生的朗讀沖動就慢慢消退了。因此，怎樣改變這種狀況，讓課堂充滿讀書聲是語文教師需要解決的問題，為此，我采取了這樣的做法：（1）做好示范朗讀。蘇聯教育家馬卡連柯說：“教師是兒童模仿的對象”，朗讀是否能達到我們預期的效果，教師范讀至關重要，因為成功的范讀有著直觀、生動、感人的教學效果，學生在聽讀中可以糾正字音、明確詞義，例如，在教學《這片土地是神圣的》這一課時，我緊緊抓住“這篇土地是神圣的”這句關鍵詞，用高亢激昂、真切感人的語調給學生范讀，讓學生有種身臨其境的感覺，在我的感染下，學生也有感情地朗讀了起來。（2）采用靈活多樣的朗讀形式。朗讀訓練，形式要靈活多樣，如果只是齊讀、個人讀，學生就會感到乏味，就會失去朗讀興趣與熱情。因此，在學習新人教版小學語文中高年級教材時，我常常采用輕聲讀、大聲讀、個別讀、領讀、配樂讀、競賽讀、分角色讀、自由讀等形式，至于選用什么樣的朗讀形式，那就要根據教材內容和學生情況來定。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，我選用了分角色朗讀的形式；在教學《月光曲》一課時，我選用了競賽讀的形式；在教學《北京的春節》一課時，我選用了自由讀的形式；在教學《山雨》時，我選用了配樂讀的形式。正是這些靈活多樣的朗讀形式激發了學生的朗讀興趣，使課堂充滿了瑯瑯書聲。

總之，朗讀是語文教學中的重要一環，作為一名語文教師，我將繼續采用靈活多樣的朗讀形式，激發學生的朗讀興趣。我相信，在廣大師生的共同努力下，我們的小學語文課堂定會書聲瑯瑯。

參考文獻：

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