煥發主體意識充分展示個性

孫玉華

長久以來，我們在作文教學中，脫離不了“命題、作文、批改、講評”的模式，統一命題，統一要求。不注意張揚學生的個性，導致了學生作文“千人一面、眾口一詞”，磨平了學生個性的棱角，澆滅了學生創新的火花。因此，要使作文真正成為學生個性展現的廣闊天地，就必須把學生從“模式”“套路”中解放出來，還其本真，展示自我。那么怎樣才能增強學生的“主體意識”找回迷失的自我呢？我在教學中作了一些大膽的嘗試，取得了很好的效果。

一、讓學生自由選擇感興趣的話題

《義務教育語文課程標準》要求學生表達“自己覺得新奇有趣的或印象最深、最感動的內容”。所以，作文題材只能是學生的“自主”選擇，一切從學生的生活實際和表達需要出發，給學生充分的自由，使作文不再成為學生沉重的精神負擔。為了給學生提供個性化習作空間和展示的平臺，我們創辦了每周一次的“小廣播”活動。其中的“校園新聞”和“班級風采”兩個版塊要求學生圍繞發生在校園及身邊的新鮮事，有什么寫什么，能寫什么就寫什么，喜歡寫什么就寫什么，能寫多少就寫多少。然后由各小組征集篩選，利用周六最后一節課的時間，輪流在全班廣播。

通過這樣的活動，學生真正放開了手腳，盡管很多時候寫得“不像樣”，但卻很有個性、很真實。每次廣播后，我都會對學生的表現給予表揚和指點，使學生充分體驗成功的喜悅，增強寫作的興趣和 動力。

二、給學生的作文創設情境，營造氛圍

情感依賴于情境，只有讓學生“觸景生情”，才能誘發他們的寫作欲望。五年級第二單元作文：“你在生活中有沒有后悔的時候？請你把自己最后悔的一件事寫下來，要把事情的經過寫具體，表達自己的真情實感。”習作前，我把《眾人劃槳開大船》這首歌推薦給孩子們作為“每周一歌”，經過一周的“眾人劃槳開大船”，很顯然學生間的關系更融洽了，周五最后一節課，我特意組織孩子們談了自己心中的感動，只為營造一種師生間、生生間“相處恨晚，相知太遲”的氛圍，我又特別奉送了一首《一個籬笆三個樁》。伴著歌曲我布置了本次作文：“孩子們，這個世界真美好，有時別人給我們的感動越多，我們心中的遺憾也就越多。星期天只給大家留一份作業，記下讓你后悔的一件事！這件事不一定發生在我們大家之間，只要你感觸深，你就可以寫。強調一點，不能用自己的真名，要為自己起一個別致的筆名！”

星期一的作文真讓人感動：孩子們的字明顯好了，作文的篇幅明顯長了，平時三言兩語的孩子也能記錄下自己的真實感受了。孩子的筆名更讓人有感觸！“天藍藍”“心也說話”“男子漢，不流淚”“小酸梅果”“夢幻天空”“獨眼巨人”……那一刻，我實實在在地感受到了孩子們對生活的獨特視角，還有以往不曾張揚出來的個性。

三、順應學生心理，滿足表達欲望

寫作內容不一定拘泥于人和事，可讓學生寫抒情式作文，凸現他們的天真率直、敢想、敢說的個性。也可以讓他們寫研究式作文，滿足他們發現研究和探索自然奧秘的強烈愿望。我在班里設立了《班級優秀作文集》，不限內容，不限體裁，只要有真實的感觸都可以寫出來，然后競選入編，大家共賞。其中崔××的《校園一景》和甄××的《夕陽下的蚩尤泉》等習作在縣教育局舉辦的《鹿野》文學雜志上發表，讓學生充分體驗成功，享受展示自我的樂趣。

為滿足孩子們的表達欲望，多次組織學生舉辦“手抄報”活動，讓學生放開手腳充分享受表達的自由，可以自己寫，也可以摘抄，沒有了束縛，沒有了禁錮，學生的主體精神得以激發，作文信心得以增強，人人感受到寫作是一種自我表達的需要，是一種精神享受，何樂而不“寫”呢？

四、結合閱讀教學，培養個性化語言

個性化語言，是個性化作文的標志，因此，必須在閱讀教學中優化學生的語感，逐步使學生的語言富有個性。一方面，在課內外閱讀中指導學生對精彩語段品味欣賞，從中學習作者語言表達的獨創性，提高語言的感受力。為此要求每個學生都建立《采蜜集》，摘抄優美的、富有創意的語句和段落。另一方面，強化學生在閱讀中對個性化語言的理解。為此，我們組織學生開展了演課本劇、與作者對話等活動，有效地訓練了學生個性化語言的表達，從而深刻地感悟語言，成為課文的加工者、再創者。

當學生敢于表達真情實感，善于進行想象，體察“言外之意”的時候，他們的頭腦就再也不是儲蓄知識的容器，而是被點燃的火把，隨時都會閃出智慧的光芒和個性的亮點。