淺談小學生計算習慣的養成

陳明霞

計算是數學學習中必須具備的基本技能之一，也是生活中不可或缺的能力之一。培養小學生認真仔細計算的習慣，是小學數學教師最基本的任務。在小學數學教學過程中，由于孩子所處年齡階段的獨特性，再加上孩子個性品質的差異的現實性，個體生存環境的千差萬別，他們在學習計算時總難免粗心大意：如讀題不認真，錯寫，漏寫數字，減法當加法算，除法當乘法算，忘記進位退位等。要解決上述問題，提高孩子的計算能力，教師必須從培養學生良好數學學習習慣入手，從細小處著手，從起步抓起，從一年級數學教學開始，一點一滴，言傳身教，穩扎穩打，一步一個腳印地進行。

一、教師要時時處處用心，促使學生有樣可學

小學階段孩子的模仿能力是最強的時期，教師在教育教學中應當強化身教重于言教的教育理念。如果教師在教學中板書潦草，書寫隨意，不規范，豎式計算不用直尺等。學生也會潛意識里認為書寫可以隨意，畫線可以不用直尺，良好的習慣就無法養成。在原本嚴謹的計算過程中，自然會錯誤頻出。

因此，教師在教學過程中一定要做到“謹言慎行”，時時處處以自己的言行有意識地影響、感染學生，為培養仔細、嚴謹、認真的學習習慣而努力。如課堂上教師板書時，讓學生靜觀教師先把黑板分若干區，（不超過四塊為佳）板書區、演算區等。當在“演算區”演算時，及時告知孩子，在學習數學時，要隨時隨地帶著演算本，在演算本上做題要如同在作業本上一樣認真、細心，甚至要超過作業本。因為草稿本上正確才能保證作業本的正確；盡量面批作業，特別是對那些“粗心大王”“潦草二王”“急躁三王”等，要進行重點跟蹤，草稿本、作業本同時面批，對數學學習品質優秀者進行表揚，對有進步的重點對象進行“解除跟蹤”并進行及時鼓勵。如此堅持不懈直至其良好習慣慢慢養成。工作中，我也欣喜地發現，對他們的鞭策不僅會讓他們感受到學習數學的樂趣，還會對其他孩子起到警示作用。長期以來，全體學生在教師嚴格教，自己認真模仿，嚴謹學的過程中，數學學習的品質就會逐漸養成，并得以固化。久而久之，學生的行為、情感、認知等方面才會投入到數學學習中，他們才會在知識能力和心理品質等方面得到整體提高。

二、孩子養成仔細檢查的習慣，激發學習數學情趣

每次作業完成之后，學生對所做的作業進行檢查，是教師了解孩子對數學材料信息的接受程度，參與數學學習的積極程度，在數學活動中遇到困難時的態度和行為，在學習數學過程中所能獲得的成功的體驗和對數學學習的自信程度等信息最直接有效的途徑。

因此，教師一定要對孩子檢查作業時的心理狀態和過程心中有數，必須跟蹤到每一個人。如課堂能完成的作業，在巡視中就能對“重點”孩子進行督促其自己仔細檢查，觀察到有走神的學生進行立刻提醒、督促，逐步訓練仔細認真的習慣。在對待家庭作業時，最大限度地調動一切教育資源，結合孩子學習數學的態度與效果，把家長分成相應的若干組，利用家長會，培訓家長如何檢查自己孩子的作業。如有的既要檢查孩子的作業是否完成，還要檢查正確與否、整齊程度；而有的只檢查整齊程度、完成情況即可。

在家長簽字的作業上，教師可根據孩子做和家長查的程度給出評價。這樣家長和孩子不但能及時了解學習情況，而且又增強了孩子與家長不斷前進的動力。長此以往，家校的通力合作使學生感受到了學習數學的樂趣。

作業上交前，教師帶著孩子一起檢查是否正確，如這時孩子再能檢查出問題，就用鉛筆標出來，并注明“已自查，訂正如下”。這樣再交上來教師仍然給他滿分。這樣日積月累，孩子認真、細心學習數學的品質會得以鞏固，計算的速度及正確率自然而然得以提升。

正是由于數學思維方式的獨特性、活動的趣味性和挑戰性，漸漸的，孩子在學習數學中不僅豐富了數學知識，學會了獨立思考，而且在解決數學問題的過程中也學會了與合作，學會了表達和交流自己的觀點，使孩子的心理更加健康，人格逐步健全，潛能得到發展。