小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

姜清清

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，重視朗讀，抓好朗讀，有著很重要的意義。

關(guān)鍵詞：朗讀；技巧；語感

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿于課堂的始末，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的“讀”理解課文，以讀代講，許多問題都會迎刃而解。“讀”有多種，其中朗讀是語文學(xué)科最重要的特性，是語文學(xué)科不可或缺的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)中明確規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這是對我們小學(xué)語文朗讀教學(xué)總的要求。那么，什么是朗讀呢？朗讀就是將文字材料轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種再造性藝術(shù)活動。通過朗讀，可以把平面的文字化為立體的聲音，使文字所表達(dá)的內(nèi)容具體可感，眼、口、耳等多種感官的并用，將字變成了話語，進(jìn)而又變成了在其腦海中跳躍的一幅幅畫面。不僅如此，在學(xué)生反復(fù)的朗讀過程中，文章的風(fēng)采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、語言表達(dá)方式以及作者的思想感情，都會對學(xué)生起潛移默化的作用。

一、教師范讀感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀起著舉足輕重的作用。朗讀可以營造氣氛，讓課堂達(dá)到最高“燃點(diǎn)”。這就需要我們教師自身研究朗讀，研究所教課文，做到聲情并茂地范讀，充分地激發(fā)學(xué)生積極朗讀的興趣，喚醒他們愉快進(jìn)入情境，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。尤其是一些山川美景的文章，教師在備課時一定要吃透教材，了然于胸，最好自己先能背出來。這樣在教學(xué)時教師的主導(dǎo)地位就會充分發(fā)揮出來，肯定會左右逢源。特別像《自己的花是讓別人看的》這類文字優(yōu)美、情感濃郁的課文，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生更需要教師“珠玉之聲、眉睫舒卷”地朗讀來體會其深遠(yuǎn)的意境，這樣，學(xué)生可以鮮活、生動地體驗(yàn)朗讀之美，感受作品的生命魅力。

二、技巧指導(dǎo)保證時間

要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。可能有的老師會說，如果全班都讀完，那后面講解的時間就會大大被縮短。那么，時間到哪里去擠呢？其實(shí)，有的課文淺顯易懂，實(shí)在不必循規(guī)蹈矩地在分析的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是讓繁瑣冗長的講解讓位給讀吧。

很多時候，我們在聽一些學(xué)生朗讀課文時僅僅是“見字出音”，有很濃的“唱讀”音，讓讀者絲毫感覺不到文本的美。朗讀是一種有聲語言藝術(shù)，由優(yōu)美的聲音帶來對文章的更為具體形象的感受，這是朗讀的最終目標(biāo)。所以，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，使其以聲傳情，聲情并茂。不用直接告訴學(xué)生停延、重音、語氣、節(jié)奏這朗讀四要素干澀難懂的定義，僅僅在教學(xué)中多做例子比較，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生多次試讀，必定能用抑揚(yáng)頓挫的朗讀詮釋文章，從而達(dá)到引人入勝的效果。當(dāng)然，情感是文字的血液，如果拋開情感，僅僅是將句子段落分解成一個個字詞，讀得字正音準(zhǔn)，那就只剩下語言的外殼，失去了語言的精髓，大大缺乏了感染力。因此，技巧離不開情感的依附，技巧必須和感情相統(tǒng)一，動于衷，形于聲。例如，《這片土地是神圣的》這篇課文，這是印第安酋長西雅圖的著名演說，被譽(yù)為是有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動人心弦的演說。筆者在執(zhí)教本文第二段“感悟土地的神圣”這部分時，讓學(xué)生讀中感悟，充分地讀，首先學(xué)生齊讀本段，接著老師深情范讀，而后學(xué)生多種形式練讀。在讀中讓學(xué)生不知不覺感悟文章優(yōu)美的語言，學(xué)生在停頓、輕重、緩急、語氣等朗讀技巧“美讀”中，體會印第安人對土地的眷戀和熱愛，本課朗讀中學(xué)生體會到了語言文字的美與震撼力。

三、朗讀積累培養(yǎng)語感

朗讀的形式應(yīng)該靈活多變，如果只是一味地齊讀，則會顯得十分乏味。為了引起學(xué)生的朗讀興趣，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，好酒不細(xì)品不知其味，同樣，好文章不多讀不知其美。一篇文章要多讀，要反復(fù)咀嚼，才能讀出其中的味道、含義。當(dāng)然，僅僅局限于課本上的閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀也是非“多”不可的。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)站上打印課外讀物用來練習(xí)朗讀，也不失為一種好的方法。這樣朗讀訓(xùn)練從課內(nèi)延伸到課外，從教師的指導(dǎo)過渡到學(xué)生的自悟，既增大了閱讀量，也提高了學(xué)生朗讀的興趣。

朗讀在所有的言語中起著關(guān)鍵作用，通過朗讀可以很直觀地檢驗(yàn)學(xué)生聽、說、讀、寫言語活動的質(zhì)量，反反復(fù)復(fù)朗讀，久而久之，就可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，學(xué)生就會在抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的美妙言語中感受世界的美麗及語言文字的精美。

總之，言語之美，穆穆皇皇。朗讀不僅是一種語文活動，更是一種藝術(shù)。所以，我們教師應(yīng)讀起來，學(xué)生更應(yīng)讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，師生在“大珠小珠落玉盤”的朗讀聲中積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高語文素養(yǎng)。