淺論小學數學情景教學

唐淑嬌

隨著素質教育教學改革的推進，在教學中既要培養學生學習數學的興趣，又要增強學生學習數學的自信心，讓學生在生活中感受數學的合理性，達到與生活經驗的和諧同步。并從生活中抽象數學問題，挖掘學生感興趣的生活素材，應用數學知識解決簡單問題的能力，以豐富多彩的形式展現給學生，全面提升學生學習數學的水平。

一、從生活經驗入手，創設故事化情境，調動課堂學習積極性

數學課堂教學，要求學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任數學教學的。所以，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如，在“利息”一課的教學中，我們自然而然地聯想到儲蓄一詞，所以課上讓學生競相發言，置身于故事話情境，進而置身于數學情境之中，在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學息息相關，并收到了良好效果。

二、從生活實際出發，創設生活化情境，變抽象知識為具體

在課堂教學中，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。了解圖形與觀察地形地貌，房屋設計及工具制造緣由，激發起學生濃厚的興趣、好奇心及求知欲望。這樣不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，而且讓學生感覺到：他們無時無刻不與數學打著交道。他們會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。這會使他們倍感熟悉和親切，以此激發他們去發現、探索和應用其重要的教學價值。

三、勤于社會實踐，感受教學價值，將數學知識應用于生活

學欲致用，教學改革的目的就是要求教師把學生所學的知識應用到生活中，讓學生能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。當今世界實踐活動的內容是豐富多彩的，教師應讓學生真正理解數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界。例如，學過了“長方形、正方體”等有關知識后，就可以讓學生去計算教室的空間大小、學校操場的面積或容積，學習圓的知識以后，可用直尺量車輪半徑并計算周長等。這樣學生就能切實感受到數學在生活中的原型。

總之，“教無定法，貴在得法。”數學來源于生活而最終服務于生活，所以創設合理的教學情境，能夠激發學生學習數學欲望和內在學習動機，從而使學生產生學習數學的興趣，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。這無疑是一種促進學生學習數學知識的動力所在。

參考文獻：

侯平會.淺談小學數學情境教學法[J].學周刊，2012（22）.