全語言教育在幼兒園的探索與實踐

劉堯

語言既是思維的工具，又是思維的表現形式。語言對于幼兒的全面發展有著及其重要的意義。《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》對幼兒語言的發展有詳細而全面的闡述。基于對兩個綱領性文件的解讀和分析，我園開展了全語言教育的實踐探索。我們認為，“全語言”是指口語與書面語之總和。“全語言教育”旨在發展幼兒聽、說、讀（讀圖）、寫（畫）等全面的語言能力。在實踐中，我園積極探索全語言教育實施的有效途徑和策略，為幼兒學習語言、感受語言、運用語言搭建多元平臺，促進幼兒語言能力的全面發展。

一、精心營造環境，提供互動氛圍，是開展全語言教育的首要條件

環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力、促進幼兒良好個性發展方面起著一種潛移默化的作用。我園堅持“環境育人”的理念，在創意環境、優化環境、拓展價值中，不斷濃郁全語言氛圍，幫助幼兒在“潤物細無聲”中獲得最大限度的發展。

1.公共環境的創設滲透書香氣息

首先，我們將全語言教育理念、目標以及各年齡段經典繪本展示在公共環境中，讓教師和家長在潛移默化中得到啟迪、收獲、感悟。

其次，充分利用幼兒園大廳和長廊公共區域設立“閱讀林”、童話劇場、小小電視臺等，并投放適合各個年齡段幼兒閱讀的材料。這些閱讀材料橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，幼兒得以進入不同的世界，讓創造力無限擴大。自由、開放的空間為幼兒學習語言、運用語言提供了保障。

2.班級環境的創設促進互動表達

首先，我們根據幼兒的年齡特點設置班級語言區，投放觀察、閱讀的材料，或單獨圖片，或組合圖片，或圖書資料，讓幼兒自由取拿、閱讀，支持幼兒在游戲中主動觀察、思考和表達。

其次，在主題開展的過程中，創設主題墻，呈現幼兒的學習過程，記錄幼兒的討論發言……促進幼兒積極與主題墻互動，愉快而自然地進行閱讀、表達。

最后，我們有效利用自然角資源，引導幼兒觀察、描述，并嘗試用謎語、故事、詩歌等形式表現表達。

二、精心設計活動，促進語言表達，是開展全語言教育的主要抓手

1.關注材料選擇和價值分析

材料選擇關注五個方面：（1）情趣性——符合幼兒的興趣愛好，能帶給幼兒豐富的情感體驗；（2）適宜性——選擇的內容要與特定年齡段幼兒的發展特點保持一致，要利于幼兒接受，促進幼兒發展；（3）科學性——所呈現和解釋的活動內容應科學、準確，有利于幼兒知識和概念的進一步學習；（4）主題性——與幼兒的活動主題緊密結合；（5）生活性——與幼兒的生活密切相關，能反映適合幼兒的現實生活，引發幼兒的有效學習。內容可以是傳統教材，也可以是經典故事、著名繪本、經典動畫等，關鍵是選材時要思考其利用的著眼點、突破點以及提升點。

價值分析把握兩條原則：（1）深讀細研——閱讀、分析材料，思考分析內涵，挖掘整體意義，把握教育價值，使作品為幼兒的發展提供豐富的養料；（2）削枝強干——為了突出活動的重點和特質，對材料進行剪切、處理，去除無關細節，保留作品情感基調與內容實質，放大核心價值。

2.關注活動目標的恰當定位

在制訂教學活動的發展目標時，我們要在突出語言能力發展的同時，融合思維、想象、情感、習慣等多個方面，指向明確，滲透適宜，力圖使教學的目標反映出三大內涵——培育語言素養、引發積極情感、發展多元智能。

3.關注活動環節的精巧設計

我們靈活運用多種策略，堅持設計活動的最重要原則——給更多的幼兒以更多的空間。更多的孩子要求教師在課堂中講究教育的公平，關注到每一個幼兒，不管是能說會道的還是羞于表達的，教師要靈活采用多種教學方法、手段，調動每個幼兒參與活動的積極性。更多的空間：我們要充分挖掘繪本的空間，思考可以拓展的點，給幼兒思維的空間，給幼兒想象的空間，給幼兒表達的空間……以此鍛煉幼兒的傾聽能力、理解能力（思維能力）、表達能力、閱讀能力（讀圖能力），促進幼兒的發展。

4.關注情感體驗和表現表達

語言活動中教師的情緒情感誘導表現非常重要。只有自己投入了，教師才能將幼兒帶入語言情境中，讓幼兒體驗、聯想、模仿，充分體會角色的情感變化，用作品中的情感感染幼兒，使之感動而支配行為。同時，在活動中，我們注重表達形式的多樣性，設置集體表達、分組表達、兩兩表達、自由表達、個別表達等空間，鼓勵每個幼兒大膽表達。

三、關注一日生活，進行點滴滲透，是開展全語言教育的重要方面

生活對幼兒發展具有重要價值，它既是幼兒重要的學習內容，也是幼兒重要的學習途徑。在幼兒的一日生活中處處充滿了語言教育的契機。結合幼兒的一日生活，我們強化“十個一工程”，即每日一講、每日一故事、每周一詞、每周一句、每周一問、每周一詩、每周一自主閱讀、每月一演、每月一親子閱讀、每學期一童話劇。同時突出“八大途徑”，即來園接待、晨間談話、晨間活動、餐點時分、午睡前后、散步時光、離園時刻、游戲活動等，使語言的學習、感受、表現自然流淌在一日生活的點點滴滴中。

如，就餐時——讓幼兒介紹菜名，說說菜的顏色、外形和營養價值；晨間點名時——圍繞主題，鼓勵幼兒快速思維、自主表達；晨間談話時——給幼兒創設一種安靜的談話氛圍，經常向幼兒提出感興趣的話題，生生交談，師生互動；盥洗時——用兒歌引導幼兒學習正確的洗手方法；散步時——走走、看看、講講，在自然、真實的美麗場景中豐富語匯等等。

四、瞄準其他領域教學，優化幼兒語言，是開展全語言教育的演習場所

其他領域的教育活動雖然不以發展兒童語言為主要目標，但活動中包含著大量的語言教育因素。因此，我們應瞄準不同領域的學習活動，積極滲透語言教育的元素。在滲透中我們注重做到兩個把握：（1）把握不同學科領域活動的不同語言特質。比如，數學活動中的語言表述是精練的；科學活動中的語言是明確、簡練、描述性的；音樂活動中的語言可以是想象的表達，一串串音符、節奏以及旋律變化的背后，也許每個幼兒都會編出不同的故事；美術活動中，多彩的顏色、夸張的構圖、奇妙的圖案……都給幼兒提供了豐富的想象、表達的素材等。（2）把握不同活動的語言生長點。鼓勵和引導幼兒、評價和肯定幼兒，一方面促使他們的語言表達日趨規范、準確、完整、連貫，另一方面也讓幼兒體會學習語言、運用語言的成功感。

五、重視家園協作，形成教育合力，是開展全語言教育的有效補充

家庭和幼兒園一樣是幼兒語言接觸的主要場所，影響著幼兒語言的獲得。實踐中，我們探索了家園協作，促進幼兒語言能力發展的系列活動，引發家長參與教育的熱情，幫助家長積累優秀的教育方法，提高了家庭教育的針對性。

圖書漂流活動，讓經典繪本在各個家庭中流動，通過家園的共同配合，讓閱讀逐漸成為幼兒的習慣，擦亮幼兒的生命底色……

創繪記錄活動，讓幼兒和家長一起創編故事，用畫面表現故事，體現閱讀的另一番精彩。

閱讀存折積累，鼓勵家長從一本書開始，為幼兒的生命成長積累充足的精神養料。

親子共讀活動，分為親子自主閱讀和集體分享閱讀。親子自主閱讀可以每天在家庭中進行；集體分享閱讀則是在教師的組織下，精選適合親子互動的繪本，讓家長和幼兒進行體驗式閱讀，促進雙方情感的表達，引發大家對圖書閱讀的濃厚興趣。

總之，全語言教育猶如一棵根深葉茂的大樹，我們努力將它的觸角伸展到幼兒園的每一個角落，使幼兒園的每個教師、每個幼兒獲得語言的養分和滋潤，從而促進每個個體的生命成長！