美術課堂中的自主學習

唐凡

在小學美術課堂中怎樣培養學生的自主意識？結合自己的探索實踐談談自己的一些體會。

新課標倡導自主學習，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下借助他人（包括教師或學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過能動建構意義的方式獲得的。兒童有學習的天性，當這種學習變成興趣、快樂或是一種興奮的情緒時，就會推動教學。這種興奮的力量正是學習的動力。我將這種動力作為資源加以開發，尋求促進教學的良好方式，就是要讓學生真正成為學習的主人。學生主動學習的精神與教師的主導作用密切相關，這就要求教師提高自己的整體素質，注重學生自主學習能力的培養。

一、培養學生學習的興趣，調動自主學習的熱情

興趣是最好的老師，學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是學習的動力。在課堂上可以運用多媒體技術，激發學生的學習興趣，創設良好的教學情境。教學中盡可能多地將多媒體介入，將能極大地調動學生學習的積極性。因為多媒體的使用，能使繪畫內容變籠統為具體，變抽象為形象，變模糊為清晰，變難為易。如，欣賞梵高的《星空》時，圖片展示：令人眩目的星空中，星星卷起巨大的彩色漩渦，樹木如燃燒的火焰，一切帶著令人不安的激動。同時配上格什溫的《藍色狂想曲》，那熱情、充滿活力且富有動感的音樂，給學生留下了難忘的印象。

二、嘗試多種途徑，開發學生動力

1.教少學多。美術課是一門實踐性較強的課程，在授課過程中，要用較少的時間來講授、引導，讓學生用較多的時間去實踐、領會、消化。

2.先學后教。美術課具有教材圖片量大、形象、學生動手多等特點，完全可以讓學生自己先學，讓他們通過實踐對所學內容有一個初步認識，或產生一些疑問，教師再教，從而取得意想不到的效果。

3.不教為教。孩子是天生的學習者，他們天生就帶有強烈的求知欲，教師作為學習的主導者，并非時時都要手把手將知識教給學生，有時以不教為教，“導”大的方向和方法，讓學生自己去學習，發揮他們的主觀能動性，卻更能調動他們的學習熱情，達到學習目的。

三、學生間的合作學習方式，促進自主學習的發展

合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。學生之間的合作互助學習有利于學生主體性的發展。美術學科本身是一門實踐性較強的學科，在教學中，多設置一些實踐性活動，讓學生在活動中進行合作學習，然后在合作中相互交流、相互討論、相互啟發。比如，在上“拼貼添畫”一課時，我把學生分成幾個小組，每個小組完成一個課題。小組中的各個成員將從定題、策劃、設計、定稿、繪畫、完成等各個環節進行協商、合作。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學生的主體性就得到了發展，他們的能力也得到鍛煉和提高。而且教師不必對學生的作品加太多的評語，因為，本身這個過程已經有了很大的收獲。新的美術課程標準中提出，要重視過程，而不必強調結果。

由此可見，小學美術教學以自主學習為中心就是要讓學生積

極、主動、有效地參與教學的全過程，讓學生成為學生的主體，提高學生的創作能力。