全國(guó)遠(yuǎn)程培訓(xùn)為校本研修插上了高飛的翅膀

劉愛萍

摘 要：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)目前已成為商洛校本研修的最有效手段之一，破解了教師培訓(xùn)無優(yōu)質(zhì)資源、無專業(yè)引領(lǐng)的難題。很多教師通過校本研修解決了教學(xué)中的困惑，也找到了自己的教學(xué)風(fēng)格，課堂面貌與教學(xué)效果大為改觀。校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程和專家資源，對(duì)我們這種基層學(xué)校的校本研修提供專業(yè)支持，創(chuàng)新了培訓(xùn)載體，豐富了培訓(xùn)內(nèi)容，拓展了培訓(xùn)領(lǐng)域，提高了校本研修的層次。同時(shí)，各學(xué)校教師校本研修中的問題和經(jīng)驗(yàn)、心得和成果又可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與專家對(duì)話，與同行交流分享，真正實(shí)現(xiàn)了“培訓(xùn)、教研、實(shí)踐的有效對(duì)接”。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)；信息化；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

一、問題之中尋出路

“教師都是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，脫產(chǎn)培訓(xùn)很難，但在工作中一個(gè)人或者同一小組解決起問題來還是有局限性，那怎么辦呢？”

從2010年起，全國(guó)開展了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。讓全國(guó)各地區(qū)的老師都可以“坐”在一起討論教育教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，為我們答疑解惑。例如，新課程教改、考試難、與家長(zhǎng)溝通難、課堂理論與實(shí)踐如何結(jié)合等問題。

為什么必須推開這扇門？首先，在網(wǎng)絡(luò)信息化的今天，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)走在了時(shí)代的前沿。網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式，只要通過網(wǎng)絡(luò)教師就能第一時(shí)間掌握最新的教育教學(xué)知識(shí)。其次，遠(yuǎn)程教育一般都采用名師錄制課件講解，各個(gè)學(xué)科的老師可以接受到全國(guó)頂級(jí)名師的指導(dǎo)，這也是一場(chǎng)革命，是傳統(tǒng)教育所實(shí)現(xiàn)不了的。第三，遠(yuǎn)程教育提供全方位的服務(wù)，更加人性化，更加全面。再次，教師不用受時(shí)間的限制，能夠自由支配，隨時(shí)有問題隨時(shí)請(qǐng)教。

通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)進(jìn)行校本研修，就像推開一扇門，迎來一片天！

在教研室我們總說還是應(yīng)該多出去走走、多聽聽、多看看才是最好的。的確是因?yàn)殚T外風(fēng)景獨(dú)好，才讓我們格外珍惜每次出去多走、多看、多聽的機(jī)會(huì)。在實(shí)施過程中我們也發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)方式更具有靈活性和針對(duì)性。

更具體地說，在校本研修過程中，同步將自己的教案、聽課筆記、查閱文獻(xiàn)、教研活動(dòng)記錄、反思札記、專題論壇發(fā)言等及時(shí)上傳到遠(yuǎn)程培訓(xùn)的論壇上，導(dǎo)師則通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)科協(xié)作組將優(yōu)秀作業(yè)、教學(xué)資源隨時(shí)推薦給大家分享，并以專題論壇方式，圍繞如何表述教學(xué)目標(biāo)，如何“以學(xué)定教、先學(xué)后教”寫教案，如何觀課議課，讓大家各抒己見。還可以在此基礎(chǔ)上評(píng)選優(yōu)秀視頻課例，進(jìn)行展示和交流。

這種方式有效破解了基層教師培訓(xùn)缺乏優(yōu)質(zhì)資源的難題。從教師觀念的更新、教法學(xué)法的改進(jìn)、教師行為的改變都不可能僅靠短期的集中培訓(xùn)來解決，更重要的是要依托網(wǎng)絡(luò)支持下的校本研修來實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)上有豐富的可供選擇的課程資源，有互動(dòng)交流的學(xué)科協(xié)作組、QQ群和網(wǎng)絡(luò)論壇，有了問題可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)查詢，也可以與當(dāng)?shù)睾屯獾氐耐薪涣鳎€可以訴說自己的實(shí)踐智慧與人生感慨……

把校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程和專家資源，對(duì)我們這種基層學(xué)校的校本研修提供專業(yè)支持，創(chuàng)新了培訓(xùn)載體，豐富了培訓(xùn)內(nèi)容，拓展了培訓(xùn)領(lǐng)域。同時(shí)，各學(xué)校教師校本研修中的問題和經(jīng)驗(yàn)，心得和成果又可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與專家對(duì)話，與同行交流分享，真正實(shí)現(xiàn)了“培訓(xùn)、教研、實(shí)踐的有效對(duì)接”。

混合式的研修方式還使教師職業(yè)倦怠問題得以改觀。教師在積極參與中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過互教互學(xué)，成果展示，彼此贊賞，體現(xiàn)了人生的價(jià)值，獲得了心理的愉悅，專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力開始提升，形成了民主、平等、合作、共享的研修文化。

二、課堂上的“茉莉花香”

很多教師通過校本研修解決了教學(xué)中的困惑，也找到了自己的教學(xué)風(fēng)格，課堂面貌與教學(xué)效果大為改觀。

校本研訓(xùn)中，各位老師都談到，在上課的時(shí)候還是采用最傳統(tǒng)的口述方式來講解一篇課文，學(xué)生興趣提不起來，造成教學(xué)效果不好的情況。例如，劉老師在講解《白公鵝》一課時(shí)，先是播放視頻，一只白公鵝正在水里與其他的白鵝嬉戲玩耍，這時(shí)學(xué)生的眼睛都緊盯著黑板，看著這神奇的小動(dòng)物，觀察它的一舉一動(dòng)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就饒有興趣了。在交流時(shí)說到如何讓語文課堂能夠變得讓學(xué)生有興趣，就要在剛上課的時(shí)候吸引孩子的注意力，抓住孩子的眼球才可以。但是如何能夠做到，就要針對(duì)文章的導(dǎo)入做好功課。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)，也和專家及各位教師做了討論，探討研究課文如何導(dǎo)入才最恰當(dāng)。這樣在上課時(shí)，我們就不會(huì)一味的使用同樣一種方法，而是每天變換著各種方法和角色，學(xué)生覺得有新鮮感，課堂效率自然就會(huì)提高。

三、那些還在延續(xù)的故事

網(wǎng)上培訓(xùn)，年年都要搞，年年都要新，年年都要實(shí)踐。

無論是新老教師，對(duì)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)都有著濃厚的興趣。學(xué)校也在遠(yuǎn)程培訓(xùn)與教學(xué)研究中下了大力氣，準(zhǔn)備階段、開班階段、學(xué)思階段、知行階段、總結(jié)評(píng)優(yōu)階段，明確要求，步步到位。研修網(wǎng)項(xiàng)目組針對(duì)不同階段的特點(diǎn)和難點(diǎn)問題，進(jìn)行分段指導(dǎo)，全程監(jiān)控，有序推進(jìn)。

我們也在校本研訓(xùn)中確立了新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，在以后的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，把與各位專家老師的交流用于親身的實(shí)踐中再總結(jié)、再提升，努力做到最好！