讓語文課堂成為學生言語智慧的“訓練場”

王守強

摘 要：語文課堂應努力營造積極的言語氛圍，創造出“智慧的言語環境”，讓學生感受領悟到語言的精妙，運用實踐語言的樂趣，從而使學生的言語智慧得到自然的生成。

關鍵詞：語文課堂；言語智慧；解讀感悟中內化；活動中外化

一、言語智慧需言語智慧的老師領航

教學《社戲》一文時，我更注重我的教學語言對學生的感染和啟迪。

導課時，我播放了《秋日的私語》鋼琴曲，在舒緩、輕松、自由的音樂中，我陶醉地說：“同學們，今天我們將學習一篇富有詩情畫意、濃郁鄉土氣息、令人陶醉的一篇小說《社戲》。”

第一課時，我與學生著重欣賞了月夜行船、月下歸航兩個片段。我是這樣過渡的：我仿佛在欣賞一幅優美的江南水鄉月下圖，“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”正是作者那一顆靈動的心，才對江南一草一木、一水一月動了感情。不僅如此，平橋村的人民一樣如山水、月色，讓人回味無窮，請同學們采取自己喜歡的方式，說說你喜歡文中的誰，為什么？……

教完小說《社戲》，我意猶未盡地說：“平橋村真美，空氣清新，環境優美；平橋村的人真好，厚道、熱情，同學們，我們應心存感激之心，讓愛灑遍每個角落。”

二、言語智慧需要在解讀感悟中內化

福樓拜是莫泊桑文學創作的啟蒙老師，他曾對莫泊桑說：“你所要說的事物，卻只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它，因此就應該去尋找，直到發現這個動詞，這個動詞和這個形容詞，而不應該滿足于‘差不多。”在教學《福樓拜家的星期天》時，我富有激情地告訴學生：莫泊桑是法國小說之王，受到人民的喜歡，他的小說人物刻畫栩栩如生，準確凸現人物性格、氣質，這個特點在今天我們所學習的這篇文章中，很好地體現出來了，相信大家一定能收獲很多。

下面是發生在課堂中的一個片段：

生：我覺得莫泊桑遣詞造句很傳神。比如，第九段中“從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，向一條漁船上的風帆。”這句中“跨”字簡潔傳神，寫出了熱情、奔放。（他自信地坐了下去）

師：（我微笑道）這位同學不但善于思考，還善于發現問題，并能解決問題，老師請大家讀讀這句話，看看你還有什么發現。

生2：老師，“跨”字不僅看出福樓拜的熱情奔放，還能表現福樓拜是這里的主人，與朋友間毫無拘束、隨意。

生3：老師，我也有一個發現，“跨”其實與“一步”相照應，這里‘跨不能換成走。

師：（默默地點頭）稱贊道：“看得真仔細，想得周到。”我繼續鼓勵道：“還有嗎？”

生4：我發現了他的衣褲很肥大，這便于工作，因為他筆耕

不輟……

閱讀是學生精神、生命的暢游，是對文本解讀、體驗、建構的過程，是學生自主學習、自我探究、形成語言智慧的過程。案例中學生從“跨”字不僅體會到熱情奔放，而且領略到語言的意義和情愫，在此過程中，學生的知識結構得到重組，知識系統得到重新建構，思維得到拓展，體驗得到豐富，言語能力在廣度、深度上得到培養，課堂更像學生的“舞臺”，他們自我發現、自我思索、自我表達、相互交流，不經意間言語智慧在提高。

三、言語智慧需要在活動中外化

為了真正培養學生的語文素養，讓有形的知識轉化為無形的智慧，課堂就應是活的、新的、寬的，讓活動成為學生語言“訓練場”。

曾欣賞過一堂語文綜合性學習公開課的教學實錄，其中有個“奇文共賞”階段：

師：大家請坐！同學們，中國的戲曲源遠流長，有著鮮明的民族風格，是人們喜聞樂見的文藝形式。請欣賞幾段經典的戲曲段子，再請大家談談感受！首先請出兩位主持人！

主持人1：（微笑）先請大家欣賞京劇《玉堂春》中的精彩唱段《蘇三起解》，謝謝！

生1：剛才我聽到選段中有二胡、京胡的聲音。

主持人2：對，這是京劇的特點，大家還聽出什么呢？

生2：唱詞是北京口音。

主持人1：不錯，京劇形成于北京。

生3：我覺得曲調深邃曲折，而且唱歌的這位女性要表現內心的悲傷！從“未曾開言心內慘”這一句可以聽出來！

生4：我覺得這位女性應該是一個社會中下層女性，她應該是遭遇悲慘、具有外柔內剛性格的人。

主持人1：聽完了黃梅戲《天仙配》選段是不是和剛才京劇《玉堂春》選段感受很不一樣？哪位同學來談談？

生1：感覺鄉土氣息很重。

生2：對，像是民間小調，曲調悠揚婉轉，優美動人。

主持人1：大家說得都有道理，這段曲子之所以有這么強的生命力，就是因為來自不同地域、不同文化背景的人們都可以找到喜愛它的理由。

整節課，學生沉浸在學習的樂趣中、滿足中，或搶答、或欣賞、或點評、或表演、或爭辯，這是精神煥發、言語得到發展的課堂，學生主動、積極的參與、自信智慧的妙答、幸福滿足的微笑，舉手投足間表現出了智者的風采。

四、言語智慧需要在對話中生成

《音樂巨人貝多芬》一文，為我們詮釋了貝多芬的偉大，貝多芬的偉大不僅表現在作為音樂家的卓越成就，更在于作為個體對苦難、厄運的反抗，有人稱贊其為“心的英雄”。

我在教學這節課時，為了避免呆板、按部就班的分析過程，重新設計教學。我與學生進行了以下的對話：

師：（深情地）同學們，音樂不僅僅是音符，更是創作者生命的流露，請大家欣賞《命運》，用耳去聽，用心去感受，說說你聽出了什么？

隨著音樂的響起，學生陷入了沉思，個個神情凝重，感情的潮水在心中澎湃，在與音樂的“對話”中，他們有很多的話要說。

生1：（激動地說）我聽出了一位老人正在與病魔抗爭，他不服輸，他不向命運低頭。

師：你怎么聽出來的呢？

生1：在大提琴和各種管弦樂器的演奏下，聲音低沉而有力。如滔滔洪水從遠方奔來，給了我強烈的震撼和沖擊力，我感受到了貝多芬仿佛在同厄運作斗爭。

師：你感受得真細膩，說得也好，有沒有其他同學，還想表達自己的想法呢？

生2：（自信地說）我還聽出了貝多芬對美好生活的向往。

（一石激起千層浪，一下子課堂沸騰起來，絕大多數學生表示了贊同）

師：（故作吃驚）你怎么聽出來的呢？

生3：整首曲子以低沉為主，但低沉之后是美妙的、親和的。

（學生都情不自禁地報以了熱烈的掌聲）

對話的課堂應是寬松的、積極的，民主的空氣在教室里蕩漾，我們看到課堂中學生想說了，會說了，個個神采飛揚，能言善辯，言辭達意，課堂是學生暢所欲言的課堂，這不就是我們一直追求的“原生態”的課堂嗎？

編輯 張珍珍