淺議政治教師的創新意識

王貴芳

創新或（創造）是指人類在社會活動中運用腦力與體力產生前所未有的精神產品或物質產品的社會活動（包括課堂活動）。人的創造力是和人的創造性活動聯系在一起的，是在創新和創造活動中表現出來的。我們進行的活動是課堂活動，為此，對于“創新”我們應重新認識。

首先，應正確認識學生的創新。現在我們面對的是十三、四歲的少年，要求學生達到的創新與科學家所從事的那種意義的創新是有區別的。中學生在他們學習生活和解決問題的過程中，有時也具有一定的創造能力，能夠獲得一定成果，并且也具有一定的創造性。但這只是以他們的個人經驗和知識范圍為依據的。一般是一種低層次、低水平的創造力，對于成年人來講，未必是新的，但這并不能否認中學生具有創新能力。

其次，從素質教育的目標和內容來看，我們要培養全面發展而具有創新能力的高素質人才，這就要求我們政治教師必須徹底改變政治課堂教學方式，由以傳授知識為主變為以學生自主探求、發現和創新為基礎的新型教學過程，構建以培養創新意識和創新能力為核心的教學概念、教學內容和教學方法體系，實現政治教學的全面創新。具體要求如下。

一、教學觀念的創新

在政治教材的內容和篇幅大幅度變化的情況下，過去那種教師講得多，學生想得少；灌輸結論多，探究過程少；概念背得多，實踐活動少的教學方法肯定不能適應新的教學要求。新教材中不同內容的教學方法等著我們去實踐、探索和完善，這就要求教師在課堂教學中應做到以下幾點。

1.尊重學生的作用

新教育觀認為：“要把學生看成具有能動性的學習主體，而不是被動地接受知識的對象。要尊重每個學生的個性和人格。”同樣的問題，學生的經歷不同、角度不同、思維不同，最后的結論也可能不同。我們不能因結論不唯一而輕易否認學生的答案，只要學生的回答有新意，能解決實際問題，我們都應肯定，否則會扼殺大批人才。這就要求我們必須有一個寬闊的胸襟，能正確認識學生的答案，而且要因勢利導，鼓勵學生進行大膽嘗試。

2.注重學生獨立活動

學習過程是一個從無知到有知的過程，是一個探索新知識的過程。教師在教學中應盡量避免先入為主，把結論直接交給學生，而應放手讓學生獨立活動，在社會實踐中、自身的經歷中去尋找答案。這樣，教學內容經過學生自己的推敲加工后，才能被學生真正理解、掌握。也就是我們常講的“將書本內容變成自己的財富”。

二、教學內容的創新

教師在備課時應盡量挖掘內容的本身，這樣既有利于提高知識的傳授效率，而且也使得知識能得以擴展外延。那么，怎樣挖掘內容的創新呢？

1.注重教材內容間的聯系

長期以來，在政治教學中，我們總把每節課的內容按照復習—導課—講解—小結—作業的過程加以傳授。這種教學有其優點，但其弊端也存在，往往導致學生只掌握小塊知識，造成知識間支離破碎，使學生不能從整體上把握教材知識點的內在聯系。這種方法不利于培養學生的綜合能力。因此，教師在教學中要自己深入教學內容，準確把握課、章、節之間的內在關系，對知識間的關系要做到心中有數。這樣教給學生使其既掌握了知識點，又掌握了知識面，從整體上掌握了知識間的內在聯系，能做到條理

清晰。

2.注重政史內容的結合

在傳統的學科教學中，不少教師只注重本學科知識的學習、理解、應用，而很少涉獵其他學科的知識。而創新教育往往涉及多個學科，因此，教師的有限知識便很難滿足時代的需求。特別是實行文科綜合考試以來，政治、歷史的關系日益密切，這就對教師提出了更高的要求。我們在授課時應站在綜合的角度來提高自身的素質，不但要掌握本學科內容，還應對相關的學科有基本的把握。我們知道，一定的政治觀點，總是以一定的歷史為背景的，我們講述一個觀點時，就可以用歷史材料來說明。這樣，教學中歷史、政治的結合有助培養學生全面把握問題的能力，使學生從感性分析上升到理性的升華。只有這樣才能培養出具有綜合能力的學生，這符合當前素質教育的要求。

三、教學方法的創新

政治教學不應是單純地對學生進行知識傳授，還應指導學生參與結論的分析和探索。“教無定法”，教師可根據不同的教材內容選擇不同的教學方法。但不論采取何種教法，上課時都一定要抓住學生的思維，以問題為中心，堅持啟發式教學，既要使學生理解，又能讓學生充分動腦動手，掌握本學科的知識。另外，還應重視對學生學法的指導。教給學生閱讀材料，分析總結，歸納知識的方法，最后達到解題效果。

參考文獻：

朱坤.中學政治課教師應有素質及養成路徑[J].經濟研究導刊，2013（25）.

編輯 鄭 淼