從“頭”做起

劉濤

摘 要：不論是自己教高一學生，還是和正在教高一學生的教師座談。每每都有同樣的感嘆，高一的物理真難教。教師教得吃力，學生學得更吃力，教和學出現了很寬的溝壑。

關鍵詞：高一物理；銜接障礙；物理思維

有些教師發出這樣的感言：有時我都懷疑自己，教的是不是物理。而學生也有同樣的感嘆：高一的物理怎么這樣難，上課能聽懂，作業卻不會做；概念背會了，公式記住了，卻感覺那都用不上，同初中的物理完全不同。做為物理教師，我們除了在情感態度上應多加鼓勵學生外，還應在教學上抓住中學生的思維特點，從實際操作入手教給他們物理思維的操作程序，進而內化為學生思維的習慣，最后深化為掌握物理思維的方法。

一、在整個中學階段，高中生的思維特點

（一）高中生的思維正經歷從形象到抽象的過程

學生的思維能力迅速發展，其抽象邏輯思維處于飛速發展時期，在這個抽象邏輯思維急速發展的時期，有一個從形象思維向抽象思維過渡的過程。而且物理學中大量規律的產生也要經歷簡化實際問題為物理模型，控制變量實驗探究物理量之間的因果關系的過程。

（二）初、高中學生思維尚未定形，可塑性較大

一般情況下學生的物理思維過程都可以外顯為具體的操作行為（語言、畫圖、動作等）；同樣的從訓練、培養學生的外在操作行為入手，幫助學生快速提高思維能力，使他們掌握研究物理的思維方法。

二、物理思維障礙的形成及解決策略

（一）初高中物理在知識和思維上的對比

1.認知要求上的差異

（1）從初中的“實物模型”到高中的“抽象的、理想化的物理模型”認識的銜接梯度過大，學生在短時間內無法適應，教師授課時又不注重思維適應的延伸，造成學生學習困難。初中物理大多是研究實實在在的物體，所講授的知識大多是建立在形象思維的基礎上，它以形象的自然現象和直觀簡易的實驗為依據，使學生通過形象思維獲得和掌握物理知識。高中物理教學則要求學生從抽象思維獲得和掌握物理知識。高中物理教學要求從形象思維向抽象思維過渡，研究對象大多數是一些理想化的物理模型。如，質點、輕繩、輕桿、輕彈簧、單擺等。

（2）研究的對象和研究的狀態、過程有質的變化。從初中單一狀態、單一過程到高中的理想狀態、臨界狀態、復雜的多過程、動態過程的分析能力要求上學生不適應。初中物理研究對象所處的狀態大多是單一的。如，物體要么靜止，要么運動，要么一直受某個力，要么一直不受某個力。高中物理往往要研究多個動態變化過程，整個過程受力情況和運動情況多會變化。如，放在粗糙斜面上的物體受到一個逐漸增大的沿斜面向上的拉力作用，討論物體所受的摩擦力的情況，小球自由下落后壓縮豎直輕質彈簧的運動過程分析等。又如，臨界狀態的分析：將質量為m的小球用輕繩掛在傾角為θ的光滑斜面上，求當斜面以多大的水平加速度運動時，繩上張力為零？這就要考慮臨界條件。學生往往對“剛剛”“最大”“最小”等臨界問題的分析束手無策。

2.能力要求上存在較大的跨度

（1）學生受思維定式影響，造成生活經驗與物理科學性的不一致。學生在初中所學的物理知識與日常生活聯系緊密，大部分知識就是為了解釋生活現象而闡釋的。高中物理知識有生活基礎，但更注重模型的建立處理，更注重物理的科學性。如，學生總是認為摩擦力的方向與運動方向相反；加速度就是速度的增加；馬拉車的力大于車拉馬的力；拔河比賽的勝負決定于拉力的大小等。均是受日常生活經驗和思維定式的影響，由于分析物理現象或問題時停留在表面而帶來的學習困難。

（2）學生學習方法與高中物理教學要求不適應，學生習慣運用類比的方法做題。初中大量訓練的結果是：照著教師的例題套用公式就可以做對題。高中階段如果沿著這條思路走下去，到了高三，知識、方法的綜合程度加強，學生就會亂了方寸，成績就會急劇下滑。大多數學生初中學習物理習慣于教師講，自己聽，而不少初中教師教學中也常常為學生指出重點、難點，要求學生死記硬背，解題按“已知”“求”“解”“答”模式套，對于指導學生讀書，建立物理情景，分析物理過程，培養學生能力等方面往往忽略。而高中物理教學則要求學生在教師的指導下，通過自己主動獲取知識。況且，高中物理問題的解題思路多數需要學生通過自己不斷地嘗試、總結、建立方法體系，轉化成自己的能力。物理學從現象到本質，從具體到抽象有一套完整的科學體系，獨特的思維方法和處理方法，如，實驗、物理模型、等效、分析綜合、應用數學等思維方法。又如，用隔離法、整體法、控制變量法、極限法等處理物理問題的方法。而高一學生在學習過程中不善于理解、總結、應用這些，比較多的仍是死記公式、亂套公式，從而造成學習困難。

（二）解決銜接障礙的幾點措施

1.從情感態度入手，以良好的教學環境為依托，樹立學生學習物理的信心，培養良好的學習習慣

培養學生能力固然是教學的主要目的，而培養學生尤其是高一學生良好的學習習慣，也是值得研究的重要問題。從教育心理學看，學習一門學科，興趣是非常重要的，因為它是學習動機諸因素中最活躍、最直接的因素。但是，興趣要穩定而持久，只有在轉化為良好習慣后才有可能；再從學生智能的形成來看，無論是知識的獲得，能力的養成，還是智力的發展，都需要有一個過程。既然需要一個過程，那么貫穿過程始終的良好的學習習慣就顯得非常重要。只有在高一養成了良好的學習習慣，學生對于物理概念、規律準確而明晰的掌握和知識向能力的轉化才有基礎。教師更要熱愛學生、親近學生，面向全體，給學生尤其是物理成績不理想的學生創設成功的機會，這樣既能促使學生產生進一步滿足的愿望，又能融洽師生關系，為建立良好的物理教學環境鋪平道路。

2.重視物理概念、規律的教學，使高一學生掌握完整的、基礎知識即物理概念和規律，這是學生對物理現象和過程等感性材料進行“科學抽象”的產物

在“科學抽象”中要通過分析、抽象、概括、推理等思維活動，把感性材料中有聯系和毫無聯系的因素，重要的、典型的東西和次要的、非典型的東西，深刻的和表面的東西，本質的和非本質的東西區別開來，從而突出本質，摒棄非本質，使學生形成概念，掌握規律。為了使學生在感性認識的基礎上進行分析，教師必須從有關概念和規律的大量事例中精選那些包括主要類型的、本質聯系明顯的典型事例來進行教學，側重概念的內涵與外延、規律的適用條件的講解，注重變式教學，讓學生通過比較求解，達到預期的效果。

3.重視解題教學，注重讀題、審題，注重物理過程分析，善于挖掘物理習題中的隱性條件和臨界條件來解答習題

高一力學中較難的習題大多包括多個物理過程。學生拿到習題要確定研究對象，同時，要分析有幾個物理過程。審題時還要仔細認真地挖掘隱性條件，這一點在某些學生中尤其容易被忽視，結果往往會造成解題條件不足的假象。例如，在習題中常常會出現這樣的描述：物體在光滑的水平面上……，彈簧壓縮得最短

時……，……恰好物體勻速運動。這種物理習題的“字眼”已告訴我們重要的隱性條件和臨界狀態。只有將所有隱性條件和臨界狀態挖掘出來，方能得到正確的解題途徑。教師要教會學生畫草圖，用圖來描繪物理過程。

4.練學生自己看書，教學生學習歸納的方法

除了做題，初中幾乎所有的學生可以不看物理書，僅靠聽講記筆記就可以考高分。到了高中他們以為還可以如法炮制。我們的“好心”的老師在黑板的板書可真詳細，把學生應該自己在上課之前自己完成的任務，都搬到課堂上來了。我的具體做法是留預習任務，課上檢查自學結果，最好的檢查方法是先考再講，使那些自學過的學生嘗到甜頭。

編輯 薛直艷