尊重學生個體差異，調整地理教學策略

顧玲燕

摘 要：在新課程理念的影響下，以學生為主體的教學理念不斷深入人心，學生的個體差異所帶來的學習過程中的影響也越來越引起人們的關注。立足學生差異，調整課堂教學也是大勢所趨。

關鍵詞：學生差異；地理教學；高中

德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”這句話正好印證了我們的學生是千差萬別的。每一個學生都有不同的身體素質、成長經歷、家庭背景、文化環境，這些造就了學生的個體差異，使得他們在智力、體力、能力上各不相同。教師作為他們學習過程中的引導者，如何尊重并關注學生的差異、因材施教是每一個教師必須深思熟慮的問題。

每一位教師都希望學生能將自己教授的知識合理、有效地掌握，但實際教學過程并不一定理想。畢竟一位教師面對幾十位學生時，他的教授方式可能只有一種，但并不一定適用于所有學生，如何讓教師的課堂變得大家都滿意呢？還需要我們教師做到以下幾點。

一、備課預設學生差異

備課是每節課必不可少的準備工作，教師不僅要結合課標備教材、備內容，還要備學生差異。首先，教師要對所教內容了解透徹，針對相應的教學要求抓住重、難點知識。畢竟我們的課堂時間是有限的，不可能將所有內容都進行差異教學設計，而抓住了重、難點也就是抓住了課堂的核心內容。其次，教師要了解學生的知識基礎、學習能力，根據教學內容的特點，制定合理的教學設計，因為每個學生的學習能力各不相同，所以，作為老師要關注學生的共同點和不同點，并以此為依據選擇正確的教學方法。此外，教師還要結合學生的差異，將學習中會產生疑問的內容進行合理設計，最大限度地保證學生能完成教學目標。

二、課堂兼顧學生差異

考慮到學生的差異性，如果我們在課堂中只顧自己講，而不考慮學生不同的接受能力也不行。課堂應該讓每個學生發揮主觀能動性，積極地學習、消化、鞏固知識，所以，教師的任務是合理設計教學方法，盡可能使能每個學生都掌握課堂內容。比如，我在教授《常見的天體系統》時，如何判斷南北半球的氣旋、反氣旋，通常會教學生一個左右手定則。對于接受能力強的學生，此法簡單易操作，但接受能力差的學生不一定能掌握，反而會發生混淆，所以，我在講解時故意先讓學生從風向畫法角度解答，等學生掌握了再教左右手定則，使學生至少掌握了兩種判讀方法，在解題時可以選擇更適合自己的方法。

此外，學生在課堂中面對教學中的問題常常會有不同的解答，教師要耐心地傾聽，給予積極的引導，使答案更具有開放性，更能凸顯學生個性，滿足不同層次學生的需求。

三、練習考慮學生差異

練習是教學的重要組成部分，但是很多教師忽略練習的設計，往往是隨便一份作業一布置，也沒考慮層次性，導致學習能力強的學生“吃不飽”，學習能力差的又“吃撐了”，時間長了，學生對作業失去興趣，做作業只為了應付老師，那么作業做了也沒效果，老師批著又累又浪費時間。其實，合理科學的作業不僅能幫助學生鞏固課堂中所學的知識、反映學生的先學習問題，還能培養學生獨立思考的能力，激發學生的學習興趣。因此，教師在設置練習時要考慮學生差異，設計能夠滿足不同層次學生需求的作業。比如，在地理作業設置中，由于作業時間少，往往是一張學案就要解決一節內容，所以我通常會在知識整理后面插入一些簡單又很典型的試題讓學生邊學邊做，后面的綜合訓練題目設置由易到難，逐步深入，最后再附加一些難度較大的選做題幫助學生提升。這樣的作業既可以滿足一般學生的訓練要求，也能讓學習能力強的學生有挑戰性，不同層次的學生都得到了鍛煉，教師也能從作業批改中發現學生的學習差異，從而進行教學方式的調整。

四、評價善待學生差異

每個學生都有自己與眾不同的一面，而學生之間的差異，往往在教師面前直接表現為成績的差異，教師面對這種差異，能否進行合理客觀的評價非常重要。很多教師往往面對成績無法淡定，簡單地按成績把學生劃分成三六九等，而沒有正確客觀地認識到學生之間的差異，更沒有發現后進生的閃光點，導致教師作出不合理、不公平的評價，既不利于教學工作的展開，更傷害了學生的身心健康發展。因此，每個教師都應該承認學生的差異，并且要尊重這種差異，在進行教學評價時，也要客觀認識到這種差異。比如，面對學生成績的差異，不能簡單地認為考得差的就是后進生，還要從試卷的考查范圍、考試難度等方面考慮，發現學生在學習中面臨的問題和困境、取得的進步和經驗，從而肯定學生做出的努力，激勵學生以后的學習。

其實，教學評價不僅僅表現在對學生成績的客觀評價、日常的教學過程中，評價無處不在。比如在課堂中，教師要客觀合理地評價每個學生回答問題的答案，多鼓勵學習有困難的學生發言；在作業評價上，對完成情況好的，要不吝表揚；對完成情況差的，要鼓勵督促，幫助他們發現問題，解決問題。此外，教師還可以鼓勵學生自我評價，通過學生的自我發現和自我反思，不僅能幫助學生找到學習中的問題，也是一種自我完善和自我成長的過程。

總之，在現有的教育形勢和教育環境下，作為一名教師，我們必須正確對待學生差異，以學生為主體，促進學生的全面發展。

編輯 馬燕萍