經營幸福課堂，體驗生命成長

楊正清

2014年9月15日，走進了我校小學數學老師王莉的課堂和中學語文老師羅玉鵬的課堂。感受很深，課堂上師生以他們卓越的精神品質所演繹的一個個場景讓我們感動不已，用“三個震撼”“三個想法”來談談我的感受。

一、三個震撼

1.震撼之一：他們對生命的無限尊重和高度呵護

在他們的課堂上，看不到有學生在打瞌睡、看不到有學生做小動作，每個學生都在積極主動地交流展示、自由表達自己的想法、不停地板演，整個教室一片忙碌的景象。在聽王莉老師的課時，一個學困生大膽站起來表現自己，全班立刻爆發出了熱烈的掌聲，曾幾何時，這位學生一直沒受到老師或同學的重視。這次受到了有史以來的第一次表揚和鼓勵，她興奮不已，我震撼的是這位學生沒有被遺忘，沒有被邊緣化，這是何等的高貴呀。在聽王莉報告時聽到了這樣一個故事：他們班上一個口吃的學生何××在小組展示時，大家都把上臺發言的機會給了他，當他走上講臺時班里響起了熱烈的掌聲，而后大家都伸著脖子、瞪著眼睛看著他、期盼著他、鼓勵著他，他艱難地說了一段話，班里的掌聲再次響起，他也受到了極大的鼓舞，慢慢地他敢說話了、說得成句了……聽著聽著，我的眼睛濕潤了。

學習困難也好、口吃也罷，他們都是一個獨立的生命個體，我們理應尊重他們、愛護他們。在這樣的高效課堂上真正體現了教師尊重生命、民主平等的高貴德行。

2.震撼之二：課堂上的靜與動

進了六（1）班的數學課堂，在導生的帶領下，學生默讀學習目標后，安靜迅速地自學，其間，只聽見輕微“嘩嘩”的翻書聲，“沙沙”的書寫聲。教師在教室里巡視、低聲輔導，腳步很輕，幾乎沒有聲音，唯一的噪音似乎應該是按動快門的照相聲?？墒菦]有一名學生因噪音而抬頭觀望，那種安靜、自覺，聽課的教師都自嘆不如且思考良多。過了一段時間，隨著導生幾句簡單的過渡語，學生迅速進入下一環節：合作探究。學生10人一組，縱向分成四排列于教室，5人相向而坐，他們的“合作探究”不是演示，不是虛假，不是趁機說話，而是談論疑難問題，討論如何展示，氣氛很熱烈。每個人參與課堂的欲望都極其強烈。他們盡情地展示自己，盡情地質疑，沒有虛情假意、矯揉造作。這靜動轉換背后是學生學習熱情投入的體現，更是我們課改夢想企及的高度。如何做到這份課堂中收放自如的有序，相信這是我們需要共同思考的問題。

3.震撼之三：經營的是幸福的課堂

有好長一段時間許多老師在教學中總埋怨學校教學條件差、學生自主學習的能力差、學習枯燥、乏味，學習是一件苦差事。如果不以“填鴨式”的教學方法施教很難完成教學任務，我們站在日復一日的課堂上，沒有感受到課堂上的幸福，直到有一天，走進她們的課堂，我初嘗了新課改的甜頭，這一節課讓我享受到了一節45分鐘的幸福課堂，仿佛幸福女神面帶微笑，姍姍來到我和學生的中間。師生間就像赴一場智慧之約，乘坐著幸福的教學快車，抵達一個又一個幸福的站臺。在課堂上，充分相信學生，給學生機會，再現幸福。通過獨立自主學習、合作探究式學習、展示提升質疑環節，充分發掘學生的潛能和創新意識。在自主學習中，學生找到了被尊重的幸福，在合作探究學習中，學生體驗到了幸福，在展示質疑環節，從學生那一句句“我是這樣想的……”又一次再現了幸福。此時的幸福，有一種我在看風景，而看風景的人卻在看我的美妙意境：在課堂中找幸福，其實幸福就像一道風景。

一堂課結束了，過程并不獵奇，但卻讓我激動不已，新課程倡導教師成為學生學習的參與者和促進者，但我想說的是，無論承擔怎樣的角色，最重要的是教師要有課堂“經營”意識，唯有此，我們也才能從真實的體驗中感到為師的幸福；也正是這種“經營”的幸福才會讓我們自覺地一直向前走，做一名與時俱進的合格教師。

二、三個想法

1.在高效課堂改革的路上應該步子再快點、膽子再大點

生本高效課堂建設慢不得，等不得，必須在我校高效課堂教學的基礎上，步子再快，膽子再大。借鑒他人好的做法、完善自己現有的模式，有些好的做法完全可照搬不必進行改變等，高效課堂建設之所以進行不下去，就是因為改革者找各種原因來作為課堂教學改革的借口，如，要結合本校實際、這樣不符合學生成長規律、家長要質量、沒時間、人太多、學生素質差、家庭輔導跟不上、一節課下來完不成教學任務等等，正是由于存在著這樣的思想和顧慮，使改革大打折扣，或穿新鞋走老路或新瓶裝舊酒的變樣式改革，甚至于又回到從前的傳統方式。

2.營造深厚的課改氛圍，讓每一個老師都積極主動心甘情愿地參與到課堂的教學改革中來

通過宣傳、講座、標語、研討、實踐等多種途徑來營造濃厚的課堂教學改革氛圍，創建高效課堂教學的氣場，讓每個老師都能心甘情愿、自覺自愿地投入到高效課堂的教學改革中來，而這種改革是真誠的、實在的、真正的、實質性的改革。

3.在課堂教學改革過程中要正確合理地使用規則

在課堂的建設中，規則的應用不可缺少，但規則不能應用得過頭，規則使用不當將造成課堂的混亂和行為習慣的不規范，但規則應用得過頭同樣會使課堂教學改革處于假的狀態，課堂一味地追求規則、過分地要求按部就班、嚴嚴謹謹會使學生思想受到束縛、行為受到限制、思維不會開闊、表達受到拘限，將是一種假的高效課堂教學，因為學生的思維不開放、表達不自由，展示不舒暢，就會讓學生語言、行為、思維受到極大束縛，不敢產生質疑、交流和討論，就不會生成新的教學資源，最終不會培養創新型的人才，也就失去了課堂教學改革的意義。

編輯 鄭 淼