專題教學也有道

周亞萍

在蘇教版初中語文教材中，相對于每個單元中課文的閱讀教學，單獨設計的專題教學板塊以題材專一、內涵豐富、信息集中、思維空間廣闊而獨具特色。但同時也因為其具備以上特點，因此，專題教學往往耗時而低效，一直以來也沒有一個很好的先例可循。

專題教學常見的教學方法是：提前讓學生在課外收集相關專題資料，制作成課件、匯報資料，教師利用一、兩節(jié)課的時間，組織學生匯報展示；或者是直接把專題中涉及的古詩文讀讀背背，其他全拋卻不管。

如何教好專題是許多教師的困惑。如果能夠結合學生的具體認知情況，采用靈活有效的課堂教學方法，設計科學嚴謹?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，給學生提供一個搜集信息、自主閱讀、積極思索、深入探究、放飛思維的平臺，那就一定能充分調動學生的學習興趣，尋找到專題教學中吸引學生目光的亮點。

下面我就專題的有效教學談一點自己的看法。

一、整合文本，統(tǒng)攝教材

蘇教版的專題信息量大，涵蓋面廣。就以七年級的專題《荷》來說：包括四首古詩，一篇古文，一篇現(xiàn)代文，以及參考文字資料5段。涉及文學（詠荷詩文）、生物學（荷的生物屬性）、藥物學（荷的藥用價值）等多方面。如果要像學課文一樣篇篇精讀，太耗時耗力。如果只是簡單地要求學生課外收集資料進行匯報展示，缺乏指導，學生可能就把它做成了有關“荷”這種植物解說的生物作業(yè)；做成了古詩詞的收集展示作業(yè)。如果只是簡單地背誦詩歌古文，就失去專題的意義了。

所以，教師應引導學生挖掘教材中的內容，對教材內容進行篩選、整合，把其變?yōu)楦欣趯W生學習、發(fā)展的內容。

準確、深入、透徹地解讀文本是語文教師最重要的能力。解讀好文本是進行創(chuàng)造性教學設計的前提，也是引領學生展開深入對話、靈活應對、駕馭課堂的基礎。專題《荷》中，教材分為賞荷（外表、感官）、詠荷（情感共鳴）、讀荷（有聲體味）、議荷（表達見解）、寫荷（表達自我理解的形象）五個部分。但這五個部分又不是獨立的，而是互相滲透、有機統(tǒng)一的。“賞荷”這一環(huán)節(jié)如果放在教學初始，那么學生能直接感受到荷花的物質之美；如果安排在讀了詠荷詩文之后，那學生能更深刻地感知荷，更會欣賞荷。而“詠荷”“讀荷”部分更是滲透了詩人作者的個人感情。“議荷”“寫荷”部分能夠從中看出學生的理解和表達能力、審美能力、思辨能力以及創(chuàng)新能力。

每一個環(huán)節(jié)都涵蓋許多內容，都值得精講。那課堂上如何選取，如何舍棄就顯得尤為重要。只有對教材重新進行整合，以某一個切入點為抓手，學生才能真正學有所獲。

因此，在教學專題《荷》的時候，我把第一課時的教學目標設定為：（1）了解荷的有關知識，能吟詠有關荷的詩詞及妙詞佳句。（2）能分析文學作品中荷花的形象特點，并說出荷所蘊含的哲理與精神品質。（3）能創(chuàng)作以“荷”為主題的文學作品。第一課時的教學就以吟詠詩歌，探究文人墨客賦予荷的品質內涵為主線，力求挖掘學生對荷的不同感悟。

“想要負擔輕，先把課程瘦瘦身。”對教材的整合研究，使我們教學心中有底氣，有方向。它不是教參的面面俱到，也就沒有了這個內容要講，那個內容要講難以取舍的擔憂，教師心中就有了自己的課程意識。整合教材使得教師對自己的教學重點和難點的確立更有信心了，也可以靜下心來認真研究適合自己班級學生的教學重點和難點，設計自己的教學方法；也更有底氣走進課堂，因為我們設置了有效的教學內容、靈動的教學問題。這樣，在教學過程中，我們不僅享受了教學研究的快樂，還體會了課堂教學和諧的樂趣。

二、收集資料，利用資源

專題教學的特殊性在于它把讀寫聽說打通，學科間打通，課內外打通，要求綜合教學。教學過程中，除了對課本資源的整合學習外，還要引導學生學會自己學習研究，利用多種資源，廣泛收集資料，為后續(xù)學習做鋪墊。

如果說單一的課本閱讀不能很好地激起學生的研究閱讀的興趣，那現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，為語文的專題教學提供了更大的空間。學生可以通過電腦廣泛收集、補充閱讀專題的相關內容，還可以借助多媒體視頻的播放，更直觀地感受與體驗。如果條件允許，家鄉(xiāng)的本土資源也可以加以利用。

利用各種資源，廣泛收集資料，一是可以激發(fā)學生興趣。只有激發(fā)了學生的興趣，學生才會樂于接受教師傳授的知識，正所謂“好之者不如樂之者”，多媒體教學手段新穎，創(chuàng)設情境，幫助學生獲得情感體驗，給課堂教學帶來了新氣息；多媒體利用現(xiàn)代科技將文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多種傳播媒介靈活地組合在一起，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，提供給學生靈活多樣的學習環(huán)境，使原本可能枯燥的課堂環(huán)境變得活潑。激發(fā)學生學習興趣，調動課堂積極性。二是可以啟發(fā)學生的想象力。在語文課堂教學中，適當運用多媒體，可以激發(fā)學生的靈感，啟發(fā)學生想象力。三是可以擴大課堂教學的信息量。四是可以彌補教師自身的不足，完善課堂結構。語文課堂教學本身就是豐富多彩的，但若只靠教師一人在臺上講解，有時即使是使出了渾身解數(shù)，卻很難達到預期效果，因而影響學習效果。而現(xiàn)在由于多媒體的使用，解決了這一難題，多媒體的直觀性，圖文并茂，兼有聲音的感染，瞬間就能吸引住學生注意力，讓學生在輕松愉快的氛圍中理解課文內容，接受知識。

例如，在學習專題《荷》時，搜集的有關荷的謎語營造了熱鬧的學習氛圍，視頻的播放、精彩的解說滿足了學生的耳目之欲，激起了學生的興趣。這些資料、媒體手段的運用，大大拓寬了課堂的容量，給學生以思考和想象的情境、空間。

三、結合實際，有效延伸

語文的教學應該是開放的，教學的外延與生活的外延應該是重合的。教學內容不能僅僅局限在某一本教材、某一篇課文，而是在此基礎上，使語文課程資源得到完全的開發(fā)和利用。學生在眾多的資源中學習語文，既增長了見識，又提高了能力。在教過了專題《荷》后，可以布置學生設計專題，拓展學習空間，鞏固所學，運用所學，以專題《梅》、專題《竹》、專題《菊》等為主題，搜集相關資料，自主設計新的專題，學生定會獲得更多的知識和信息，那會是多么廣闊的學習世界。

教學時空將因此而開放。課外的延伸拓展教學將文本引向了更廣闊的資源空間，學生在觀察、思考、想象、體驗中開闊了眼界，訓練了思維，發(fā)展了語言表達能力。教學方式也將因此而開放。拓展環(huán)節(jié)里，資源是豐富的，問題是開放的。學生自主學習，自主探究，自主表達，自主評價。課堂變得多姿多彩，富有情趣。學習過程中，學生可以綜合運用聽、說、讀、寫、思等語文學科的學習方式，還可以運用實物觀察、實地考察、科學探究、理論分析，甚至畫、演、唱、做等其他學科的學習方法。學生的語文素養(yǎng)將因此得到提高。

語文專題的有效教學是一項極富創(chuàng)造性的工作，從專題入手，著眼知識的擴展，能力的培養(yǎng)，自然能學有所得，教有所為。

編輯 李 姣