新課程理念下聾生交往能力的培養策略

王正榮

【內容摘要】新的課程標準要求在聾校增設溝通與交往課程，其目的是為了讓聾生通過學習，掌握與他人與社會的交往技能，將來能夠更好地適應和融入主流社會，從而真正實現自我價值。反過來，聾生通過與他人及社會的交往，又將對其學習產生影響。

【關鍵詞】聾生 ?交往 ?培養策略

一、交往在聾生學習和生活中的意義

事實證明，聾生直接從書本上學得的知識畢竟是有限的。小學六年學習下來，有的連一段通順的話也寫不出來，詞序顛倒、句式雜糅、丟三拉四的語病到處都是。究其原因，除了外在的如教師教學方法不當因素，以及內在的身心缺陷外，很重要的一條便是忽視了通過交往行為進行學習的探索與研究。令人欣喜的是不少聾教育工作者，一些自強不息的聾人個體，他們都意識到了這個問題，并在這個方面進行了有益的嘗試，有的還取得了很好的效果。

二、人際交往在聾生學習和生活中的作用

1.交流作用。通過人際交往，能使聾生獲得信息的渠道、速度顯得更加廣泛，直接和迅速。在人際交往中，人們最易開啟心扉，敞開各自信息庫的大門，新的、活的信息源源不斷地涌現出來。教學實踐中經常會發現，一個問題教師講得口干舌燥，卻收效甚微，但是如果把聾生組織起來討論，他們往往會很清晰地把握問題的實質，并圓滿地解決問題。關鍵是他們在運用他們的一種特有方式交往，如果意識到這一點，相信各位定會有所收獲。

2.傳導作用。傳導作用與交流作用的相異之處是它一般是單項的。在人際交往中，通過傳導的作用，將部分知識和信息傳導輸送至另外的人，這部分人學到或掌握了之后進行新的組合、裁剪，創造出新的知識和信息。這也是為什么要求聾生進行廣泛的“立體型”交往的原因所在。聾生通過與形形色色的人的交往，往往會潛移默化，增長許多經驗和知識，這是課堂上、課本中無學到的。

3.相激作用。古人云：“獨學而無友，孤陋則寡聞”。在交往過程中，特別是聾生之間的交往中，直率認真的討論，無拘無束的交談，有時看似荒唐的閑言碎語，卻往往使他們頓悟出許多未曾體驗或體會的東西，從而收到較好效果。

4.競爭作用。在學習過程中交往引起的競爭，往往能活躍學習氣氛，提高學習熱情，形成一種你追我趕、不甘落后的效應。因而，在課堂教學中引進“交往”是非常有效的，這種競爭還有助于培養聾生的首創精神。

三、聾生交往能力的培養

交往和學習之間是相輔相成，互為促進的關系。因此，聾生的人際交往在學習中的培養應從下面幾個方面考慮：

1.拓寬交往層次，提高交往格調。在有利于聾生學習的大前提下，應注意拓寬交往的面，廣泛接觸各種交往對象。經常參加各種活動是很有必要的，因為活動一般都打破了原來班級、學科的界線，使同學間跨學科，跨年級的交往增多。例如，鼓勵聾生經常參加課外學習興趣小組、科技活動小組的團體活動。這些活動就是揉“平面型”交往和“立體型”交往為一體的范圍。這些團體既給聾生提供了發揮才能的場所和鍛煉的機會，又給他們彼此互相切磋提供了方便。一個好的朋友就是一個有效的學習信息源。在校園的生活中，除了通過參加豐富多彩的文藝體育活動而交往結識好友外，還應大量閱讀書刊等，這些都有助于聾生掌握知識、運用知識。

2.塑造良好的個性，培養交往的風度。個性的塑造，交往風度的培養是成功交往的重要條件，而其形成依賴于學習。學習為認識自己的個性、塑造自己的個性提供了理論武器。交往風度的培養則是理論知識指導下的實踐，兩者都離不開學習這個大搖籃。在現實生活中我們看到，成功進行人際交往除了心理因素外，還有知識、修養方面所起的重要作用。不少交往障礙，如認知障礙等多半和文化知識、素質修養有內在聯系。

3.在教學活動中培養人際交往能力。教學是使聾生獲得知識的主要途徑，也是校園生活中交往的主要表現形式。隨著教育體制改革的深入，為了進一步加強教學對聾生的智力和能力的培養，許多人做了大量教學實驗。例如：討論班法，就是由聾生輪流做報告，相互討論，改變完全由教師在臺上講，聾生在下面聽的方法。討論班的聾生在八人左右，在報告過程中，聾生和教師都可以提出問題和質疑，對提出的問題由報告人解答，或相互討論，教師也可以給予歸納分析。因而，整個過程氣氛活躍，教者和聽者都處于積極思考的狀態。

再如：案例教學法。即每開設一門課程，教師必須根據實際的事例編寫出五、六個典型事例與題目。把這些題目發給聾生，由聾生獨立進行閱讀、分析、收集資料、提出解決對策，然后進行小組討論，并在這一基礎上由教師組織領導聾生參加課堂討論，展開辯論。教師只作引導、評價，不作結論。

這些教學方法的根本特點在于改變了傳統的教師講課聾生聽的交往模式，有利于培養聾生的自學能力及表達能力，有利于培養聾生具有創造性的分析和解決實際問題的能力，促進教師與聾生，聾生與聾生、教師與聾生與社會的交往，拓寬交往的范圍，加強和社會的聯系，對將來較快的適應工作需要很有幫助。這樣做，整個學習過程就是交往過程，為學習提供良好的機會。

【參考文獻】

[1] 樸永馨.《聾童心理學》.

[2] 張福娟、馬紅英、杜曉新.《特殊教育史》，華東師范大學出版社，2003.

[3] [美]杰費里·布拉化 著;厲志紅、王燕 編譯.《猶太人的家庭教育》，河南大學出版社，2003.

[4] 周競 等.《聾兒早期康復教育》，南京大學出版社，1993.

（作者單位：江蘇省鹽城市聾啞學校）