對“導學案”的一點粗淺認識

程鳳

最近一些學校在大力推行導學案，在很多人盯著高考成績，學校排名的環境下，這些學校本著“十年樹木，百年樹人”的精神和氣魄在全校范圍內推動“導學案”，讓我非常感動。

聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會提出教育的四大支柱：學會學習、學會做事、學會共處、學會生存。導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據。導學案的實施，是讓學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學習的主人。讓學生在合作探究的過程中，體驗合作的樂趣，體驗獲得知識的快意，體驗方法和技能的重要。

0至6歲的孩子天性使然，愛觀察，滿心問號，在與家庭成員的互動中，學到生活習慣和經驗。兒時滿懷好奇，并不斷體驗被滿足的樂趣，孩子思維能力成熟后，才能產生持久的求知欲，演化為終身好學心。那么是什么讓孩子不再愛學習了，主要原因是學生沒有參與到學習過程中來，學習目的不是他參與確定的，學習內容不是他想學的，學習過程不是他參與組成的。在整個教學過程中，學生沒有存在感。好比一場戲劇，觀眾會有兩種選擇，一種是劇本好，演員演得好，觀眾可以從頭看到尾，甚至置身其中大笑或哭泣；一種是劇本不好，演員演得又不好，觀眾就會打瞌睡，如果恰好還有別的事要做，就干脆離場了。最好的辦法是讓觀眾成為演員參與到表演中去。對課堂教學來說，導學案是一種增強學生參與度，加強學生存在感的好辦法。現就導學案的制定和使用做如下思考：

一、導學案和教案的異同

“教案”體現的是教師的意志，是為“教師的教設計的”；“導學案”體現的是“學生的意志”，是為“學生的學設計”。但是導學案應該是在教案的基礎上形成的。因此，導學案制定的基礎仍然是對教學內容的確定和教學目標的設定。如果教學內容和教學目標都沒有研究透，沒有明確，導學案就變成空中樓閣了。筆者聽了三節導學案語文課分別是兩節《雨霖鈴》一節《哈姆雷特》，通過課堂觀察，兩位教《雨霖鈴》的老師教學內容，和教學目標的確定是比較模糊的，主要似乎是在講意象。“柳，酒，長亭、殘月”幾個意象的分析貫穿了始終，但是從學生的反應來看，學生對此非常熟悉，課下和老師交流時得知意象以前是反復分析的，因此筆者認為本課把意象作為主要教學內容是值得商榷的。筆者認為《雨霖鈴》的精髓在于“此去經年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說”，詞人采用虛實相生的手法傳達出其無法言說的深情。一位老師執教《哈姆雷特》把內容確定為人物形象，也是值得推敲的。筆者認為戲劇教學應該分析矛盾沖突，但是《哈姆雷特》和《雷雨》的戲劇沖突又是不一樣的，《雷雨》是人物之間的沖突，表現在人物對話的潛臺詞上。《哈姆雷特》是哈姆雷特內在思想的沖突，表現在哈姆雷特大段獨白上。教學時可以抓住人物獨白中的矛盾來揭示“歷史的必然要求和這個要求實際上不能實現之間的悲劇性沖突”這一深刻主題。

二、導學案的制定應該體現正確的學生觀

學生的認知現狀是導學案制定的起點，學生的自習結果是導學案制定的依據，學生的課堂反應是導學案使用的重點，學生的課后反饋是導學案評價的標準。學生觀應該是貫穿始終的，因此對學生學習層次學習特點教師可能要花費很大精力去調查分析。對學生學習中的困惑要深入學生中去和他們交流。導學案能夠用問題表的形式把學生的問題集中起來，這點值得推廣，但還需要做深做細。筆者有幸看到了一張“《雨霖鈴》問題表”，其中的問題是“這首詞表達了什么樣的情感”“運用了哪些表現手法”這些比較模式化的問題。這些問題是怎么提出來的？是深思熟慮的結果，還是應付差事隨便弄兩個？筆者還是比較擔心，如果老師能夠做一些引導工作，或在導學案中針對一兩個問題，設置幾組由淺入深的題目。比如：《雨霖鈴》中你認為最動情的是哪一句，最平淡的是哪一句。可能能夠激發學生思考，促使其做深層分析。筆者在課后和一個B層次的學生進行了交流，她就認為最動情的是“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，認為最平淡的是“此去經年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說”。如果老師課前了解這一點，學生討論會更加集中，思考會更加深入，課堂生成會更多，課堂探究應該更有效。

課堂討論過程中，教師應該參與一兩組的探討，這有利于老師發現學生在解題時莫名其妙的出現偏差，而這一偏差很可能就是全班都容易弄錯的地方，老師及時加以引導會讓學生有效把握討論時間。

例如，老師給出四個問題：①這首詞描寫了哪些意象？這些意象有什么特點？營造出一種什么樣的意境？②自選角度品味“執手相看淚眼，竟無語凝噎”這一經典細節。③“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”好在哪里？④通關全詞，作者怎樣表達“傷離別”主題的？

以下是某小組討論實錄：大家說意象。暮靄算嗎？都能渲染一種凄涼氛圍。停停，是特點嗎？……執手相看淚眼。第三個我找到。現在講第二個，感情逼真。第二題還是第三題啊？第二題。選一個角度啊？自選角度啊？從內容從而……從內容上看情感逼真。總寫概括了啥？怎么概括的？第三個找到了。哪個地方啊？楊柳岸。選了觸動離愁的景象夠造了意境。第四。運用什么手法？不對還可練字！不能練字！是怎樣表達啊？通過什么樣的表現手法？《名師一課》上有。時間到，組長將討論后答案寫在后面黑板上。

根據實錄不難看出，學生用五分鐘都在論選哪個角度，但事實上，老師的問題是品位經典的細節之美。這組學生可以說每個問題都沒弄清楚，討論時很慌亂，幾位同學都搶著說。一位年輕人曾經拜師蘇格拉底求教演講的技巧，為了表示自己與生俱來的出色口才，他滔滔不絕地講了起來，蘇格拉底打斷了他的講話說：“我要收雙倍學費。一門課是學會閉口，一門課是學會開口。”就課堂討論的現狀來看，可能引導學生學會傾聽，是小組合作探究的前提。

三、導學案中問題的設置

問題的設置應該讓學生感到有挑戰性。所謂挑戰性是指符合學生現階段學習水平的，過高過難，會使學生產生厭學心理，過低過易，會使學生產生懈怠心理，結果一定是導學案流于形式。《哈姆雷特》導學案中探究題為“體會莎士比亞戲劇的語言特色”，學生答案是：設置懸念，給人以想象的空間；語言個性化，能表現人物的性格；語言深刻豐富。但是這一答案放在任何一篇小說或戲劇上都能講得通。第二題是：分析劇中主要人物形象。第三題是：探究本文主旨。這兩道題學生的答案可能是抄參考資料的，但是老師畫了一個勾，給了A等級。筆者猜不出導學案的學習結果與課堂會有怎樣的聯系。筆者認為，不妨選擇哈姆雷特的幾處經典獨白讓學生賞析，并就此提出自己的疑惑。

多少年來，我們一直都在談教育哲學中最核心的命題——人、生命、生活，都在不斷地重復著葉瀾教授的話——“讓課堂煥發出生命活力”。但是無數次的呼喚，無數次的搏擊，并沒有換得鳳凰涅槃浴火重生，新課程改革這么多年，我們的課堂并沒有發生根本性的改變。社會的功利讓我們的內心終日不得安寧，尤其在語文教學田野里，我們面對著一大片麥穗，不知道哪一株是最大的。以至于遲遲不肯下手，最后還是兩手空空。

導學案細究起來會有很多話要說，但是誰不是在摸索中前進的呢？如果我們總是等把東西都準備齊全了再出發，很可能因為準備的時間過長而放棄了一次旅行。所以“先干起來吧”！我們必須堅信，關注學生的教學形式一定是好的。《種樹郭橐駝傳》中有一句話“橐駝非能使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾”，說的就是這個道理吧。

（作者單位：安徽省合肥市第八中學）