分段/分級模塊化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

[摘要]

遵循高職教育改革方針和原則，在高職專業(yè)課程的教學(xué)過程中，引入了“分段/分級模塊化自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，通過實(shí)際的教學(xué)改革實(shí)踐，證明了分段/分級模塊化-自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有助于高職院校向社會輸出更多專業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)綜合水平高、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的專業(yè)人才，可以更好地滿足社會對人才的需求。

[關(guān)鍵詞]高職教育;教學(xué)改革;模塊化教學(xué);分段/分級模塊化;自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634（2015）02-0027-04

0引言

傳統(tǒng)教學(xué)以課程為基本的教學(xué)組成單位，課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置注重理論知識的系統(tǒng)性講授。隨著社會的不斷發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，教育體制也在不斷改革，當(dāng)前高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，這就要求教師在教學(xué)中必須注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性，要對學(xué)生的工程能力和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力水平和興趣愛好選擇適合的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。因此必須改革當(dāng)前高職教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法，要以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將理論教學(xué)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，將學(xué)生、授課教師和授課內(nèi)容分層、分級，使教學(xué)內(nèi)容模塊化[1]，在教學(xué)過程中要形成以學(xué)生為主、教師為輔的新型教學(xué)關(guān)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中自主探究，并不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1分段/分級模塊化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

模塊化[1]教學(xué)體系以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將理論教學(xué)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，從而構(gòu)成面向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)的基本教學(xué)組成單位——“模塊”。模塊是圍繞特定能力培養(yǎng)與相關(guān)教學(xué)活動的有機(jī)組合，具有可重組性和非重復(fù)性，并且前后模塊對應(yīng)的能力培養(yǎng)是循序漸進(jìn)、融會貫通的。

分段/分級式模塊化[2，3]教學(xué)是將課程按照相互關(guān)系和實(shí)際工作過程中的需求設(shè)置成不同的模塊，模塊中的課程開設(shè)分段化，教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的水平差異分級化，并將專業(yè)組的教師按照梯隊(duì)分級分模塊實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)模式。其核心[4]是將專業(yè)相關(guān)的崗位群所需的理論知識、實(shí)踐操作能力、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)劃分成若干相互獨(dú)立的教學(xué)模塊，以此來組織教學(xué)，將理論知識融于每個(gè)模塊的實(shí)踐技能訓(xùn)練中，每個(gè)模塊都要在集中訓(xùn)練后再進(jìn)行下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，每個(gè)模塊的考核內(nèi)容以學(xué)生實(shí)踐動手能力和上機(jī)操作能力為主。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過程[5]，在教學(xué)活動中學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識。自主學(xué)習(xí)[6]就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

筆者在環(huán)境信息技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)改革，在教學(xué)實(shí)踐過程中引入了分段/分級式模塊化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。經(jīng)過三年的探索與實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果，這種教學(xué)模式比以往的傳統(tǒng)教學(xué)更能突出專業(yè)中各能力方向中的核心技能，有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2分段/分級模塊化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施

通過對環(huán)境信息技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的認(rèn)真分析和研究，針對專業(yè)課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對專業(yè)課程實(shí)施了分段/分級模塊化自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革，突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，體現(xiàn)強(qiáng)化式集中培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)能力和素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)行相關(guān)職業(yè)崗位的綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，實(shí)施多元化的評價(jià)方式，具體實(shí)施過程如下。

2.1分段/分級模塊化

1） 專業(yè)課程設(shè)置模塊化。課程設(shè)置模塊化就是打破傳統(tǒng)的課程體系，從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從專業(yè)對應(yīng)的崗位群入手，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力為主方向，以理論聯(lián)系實(shí)際操作的實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)踐為手段來劃分專業(yè)課程模塊。按照專業(yè)培養(yǎng)方案，每個(gè)專業(yè)都會設(shè)有幾個(gè)專業(yè)方向，每一個(gè)專業(yè)方向由一個(gè)大的模塊組成，稱為專業(yè)能力級模塊;每一個(gè)大模塊由若干小模塊組成，稱為課程組模塊;而每一個(gè)小模塊分為若干學(xué)習(xí)單元和任務(wù)，稱為課內(nèi)模塊。

模塊化的課程體系可以把專業(yè)課理論融入到實(shí)訓(xùn)中，理論與實(shí)訓(xùn)循環(huán)交叉進(jìn)行，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)引領(lǐng)整個(gè)工作流程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高動手實(shí)踐能力，便于學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能以進(jìn)入專業(yè)崗位群。

2） 模塊課程分段化。模塊課程的分段化設(shè)置有別于傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式。傳統(tǒng)的模式是每學(xué)期開設(shè)固定的課程，每門課程從學(xué)期初一直到學(xué)期結(jié)束，屬于同一個(gè)模塊的課程也可能被拆分到幾個(gè)學(xué)期才能學(xué)完，而且相關(guān)課程間的銜接不夠緊密。課程的分段化設(shè)置是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，按照不同專業(yè)方向的難易程度、專業(yè)模塊間的銜接關(guān)系，有計(jì)劃、有步驟、分階段組織教學(xué)過程，同一模塊的內(nèi)容集中教學(xué)。這種課程開設(shè)的方式把一個(gè)模塊的教學(xué)集中在一個(gè)階段進(jìn)行，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并在模塊結(jié)束后及時(shí)考核。模塊內(nèi)容設(shè)置由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，模塊間銜接緊密。

3） 教學(xué)過程分級化。根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績、入學(xué)后的學(xué)習(xí)水平差異以及自愿原則，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)級別，在模塊化的教學(xué)過程中開展分級教學(xué)，來解決學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性問題。

A級為最高級別，該級學(xué)生水平較好且學(xué)習(xí)興趣較高，善于發(fā)現(xiàn)問題，有鉆研和創(chuàng)新的精神。B級為中級級別，該級學(xué)生水平一般，能按部就班地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，主動性不高，創(chuàng)新性不強(qiáng)。C級為最低級別，該級學(xué)生水平較差，基礎(chǔ)弱。

專業(yè)組的教師在教學(xué)過程中針對A、B、C三個(gè)級別的學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，其中C級的目標(biāo)最基本，要求全體學(xué)生必須達(dá)到，B級為中等目標(biāo)，達(dá)到了C級目標(biāo)可以繼續(xù)向上一級的B級目標(biāo)努力，直至達(dá)到A級目標(biāo)。A、B、C三個(gè)級別的設(shè)置按照培養(yǎng)目標(biāo)從C到A是從基本到高級，從易到難、循序漸進(jìn)、逐步上升的過程。

4） 教師梯隊(duì)分級化授課。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一門課程由一位教師從頭至尾講授，而模塊化的課程由若干獨(dú)立的單元組成，每個(gè)單元涉及的知識面比以前要廣、要求要高，如果按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行講授很難達(dá)到預(yù)期效果，因而在教學(xué)過程中將專業(yè)組的教師分級并分模塊進(jìn)行授課。專業(yè)組中的每位教師只是按照課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)且深入地準(zhǔn)備自己的模塊，教師教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)內(nèi)容較以前減少。這種方式可以使教師集中精力備課，充分發(fā)揮每位教師的專業(yè)優(yōu)勢，講授同一大模塊的不同教師之間可以共同教學(xué)，主講+主輔，教師之間便于交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也使學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)能夠得到及時(shí)輔導(dǎo)，提高教學(xué)效果。分段/分級模塊化體系見圖1。

5） 多元化分級評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評價(jià)的目的不是選拔、甄別，而是以學(xué)生個(gè)性差異為前提促使學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。分段/分級模塊化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的評價(jià)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，所以在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價(jià)采取動態(tài)評價(jià)、縱向評價(jià)和綜合評價(jià)相結(jié)合的方式。動態(tài)評價(jià)：每級別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是動態(tài)變化的，與之相適應(yīng)的考核評價(jià)必須具有動態(tài)性;縱向評價(jià)：主要是通過不同階段的模塊考核和平時(shí)課堂上的表現(xiàn)、反應(yīng)和作業(yè)等評價(jià)信息以及學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、主動性等信息通過縱向的比較而得出的評價(jià);綜合評價(jià)：不僅僅以考試的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，還要注意學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動性和主體性的提升，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的自評、互評以及過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)。

2.2教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)，自主學(xué)習(xí)[7]是一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)改革中重點(diǎn)提倡的有效學(xué)習(xí)方式之一，其根本目的是運(yùn)用各種科學(xué)合理的方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力素養(yǎng)與技

圖1專業(yè)課程分段/分級模塊化體系圖

能，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性、興趣和愛好，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和深入普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢日益凸顯。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要為學(xué)生搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。在這個(gè)平臺中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、提高學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生建立協(xié)作團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，并隨著教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過自主探究，開展以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中可以據(jù)自身的能力水平、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，提高自主學(xué)習(xí)能力。

1） 通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺尋找學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前，知識更新速度快，課本上的知識內(nèi)容具有一定局限性，甚至?xí)撾x實(shí)際，這自然會影響教師的授課效果和學(xué)生對知識的掌握。現(xiàn)代教育理念已經(jīng)將飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入其中，使之成為彌補(bǔ)當(dāng)前課堂教學(xué)的行之有效的必要手段，通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找學(xué)習(xí)資源（如教程、案例、習(xí)題、考題等）已經(jīng)成為豐富學(xué)生知識、將知識更加靈活地掌握和延伸的最有效方式之一。

2） 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺交流溝通。課堂上的有限時(shí)間不足以讓師生或?qū)W生之間進(jìn)行細(xì)致的交流，學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題也不能深入討論研究，因此，課堂外的延伸學(xué)習(xí)是十分必要的，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺正好解決了這一問題。在這個(gè)平臺上，學(xué)生可以利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行各種形式的交流和學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生還可以與其他同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上交流和分享自己學(xué)習(xí)結(jié)果和心得，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布自己在學(xué)習(xí)上遇到的問題，借助大家的智慧協(xié)作解決。這些都很好地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生們對問題了解得更全面，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

3） 利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)。目前，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育的時(shí)間和空間以及界限也都隨之產(chǎn)生了拓展和延伸。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生和教師可以共享教育教學(xué)資源，同樣也使學(xué)生能夠自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)要素和學(xué)習(xí)風(fēng)格，適時(shí)調(diào)整和控制學(xué)習(xí)的過程，大大提高了學(xué)習(xí)的自由度。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的角色和地位發(fā)生變化，由原來教學(xué)中的“推動者”變成“引導(dǎo)者”，為學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)立的小項(xiàng)目或任務(wù)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和協(xié)同合作的能力，以達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的體系結(jié)構(gòu)見圖2[8]。

圖2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺體系結(jié)構(gòu)

2.3分段/分級模塊化對自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

1） 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。分段/分級模塊化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)可以獲得在傳統(tǒng)教學(xué)中難以達(dá)到的成效。它可以幫學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，把在智力、能力、興趣愛好等方面差異小的學(xué)生組成一個(gè)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生之間水平相當(dāng)便于形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，整組學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)，有利于教師教學(xué)的順利開展，也可以使個(gè)體潛能得到充分發(fā)揮，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2） 最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)的“一刀切”的課堂教學(xué)相比，分段/分級模塊化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)通過設(shè)置不同層次水平的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核方式為不同層次水平的學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使各層次學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。

3） 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。分段/分級模塊化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式堅(jiān)持“以人為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使每一個(gè)學(xué)生能在自身原有的基礎(chǔ)上獲得最快、最好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體智力潛能最大限度地發(fā)展，極大地提高其自主學(xué)習(xí)的能力和意識，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。由此可見，這是一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3教學(xué)實(shí)施中需要注意的問題

3.1注重模塊的動態(tài)更新

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，高職教育要緊跟時(shí)代潮流，不能一味地死守那些陳舊的知識，要實(shí)時(shí)更新新知識、新技術(shù)。分段/分級模塊化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為知識的更新提供了很好的平臺，當(dāng)有新技術(shù)或者方法出現(xiàn)，教師只需在相應(yīng)的模塊中增加相關(guān)知識點(diǎn)以及對應(yīng)的任務(wù)或項(xiàng)目，即可讓學(xué)生了解和掌握新的內(nèi)容。這種教學(xué)模式中模塊的更新操作非常簡單，只要對相應(yīng)的子模塊進(jìn)行修改、補(bǔ)充，便于教師在教學(xué)過程中把握好重點(diǎn)，同時(shí)在重編教材時(shí)還能節(jié)約大量時(shí)間。

3.2合理分段，及時(shí)調(diào)整分級，適應(yīng)變化

學(xué)生的分級要堅(jiān)持尊重學(xué)生、師生磋商、動態(tài)分層的原則。其目的是采用科學(xué)合理的方法分級提高不同水平層次學(xué)生的能力和素質(zhì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛力，達(dá)到整體優(yōu)化。

通過一段時(shí)間的分段/分級模塊化自主學(xué)習(xí)的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會發(fā)生一些變化。原來低級別的學(xué)生通過努力可能會向高級別發(fā)展，而高級別的學(xué)生也可能在學(xué)習(xí)過程中退化為低級別。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)性、可變性這一實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生向高級別努力，不斷向上。授課教師和授課內(nèi)容也要根據(jù)實(shí)際實(shí)施情況及時(shí)調(diào)整充分發(fā)揮各授課教師的最大優(yōu)勢。同時(shí)根據(jù)反饋檢測具體情況，實(shí)施動態(tài)管理，及時(shí)調(diào)整級別和教學(xué)要求，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上得到較大提高和進(jìn)步。

3.3注重教師的培訓(xùn)

分段/分級模塊化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)是圍繞專業(yè)的職業(yè)崗位群展開的，只有與實(shí)際的崗位需求緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出企業(yè)適用的人才。教學(xué)過程中模塊的設(shè)置和實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目需要專業(yè)教師了解實(shí)際的生產(chǎn)過程，所以在教學(xué)過程中教師的實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)非常重要，應(yīng)該鼓勵(lì)教師利用假期或模塊化教學(xué)的間隙到企業(yè)隨崗實(shí)習(xí)，對實(shí)際生產(chǎn)過程進(jìn)行全面考察，了解實(shí)際的生產(chǎn)流程和崗位需求;鼓勵(lì)教師繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，以便能夠更準(zhǔn)確、更全面、更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

4結(jié)束語

筆者對環(huán)境信息技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，實(shí)施了分段/分級模塊化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和研究性，提升了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，優(yōu)化了教學(xué)過程，促進(jìn)了高素質(zhì)和高能力的創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式的改革符合素質(zhì)教育理論的要求，符合社會對人才需求的多樣性要求，符合個(gè)體行為特征要求，教學(xué)改革效果良好。

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Exploration and application of teaching model of segmented/graded

modular teaching and self-regulated learning

CHEN Wei

（Department of Information Engineering，Environmental Management College of China，Qinhuangdao，Hebei066004，China）

Abstract

According to the policy and principle of higher vocational teaching reform，the teaching model of segmented/graded modular teaching and self-regulated learning is introduced in the higher vocational professional teaching process.And the teaching reform practice result proves that the teaching model of segmented/graded modular teaching and self-regulated learning can help higher vocational colleges output more professionals with professional ability，comprehensive high level occupation and self-regulated learning ability to society so as to meet the social demand for talents better.

Key wordshigher vocational education;teaching reform;modular teaching;segmented/graded modular teaching;self-regulated learning