內容與形式并重

常寧

教育，本來就是為學生的終身發展服務的，學好語文終生享用。教育的四大支柱就是讓學生“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人”，而這些技能和方法的形成，需要教師不斷的引導和強化。因此，真正發揮閱讀教學的作用，就顯得尤為重要，勢在必行。

其實，這一觀點，著名教育家葉圣陶在很早以前就提出來了。他說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三。”教師教給學生學習的方法，應該建立在理解課文內容的基礎上，離開了實實在在的文本，方法、技能就如無源之水、無本之木。

教師要明確“例子”的個性特征，每篇課文的思想內容、表達方式、結構層次、行文風格等方面都存在著差別，正是因為有了這種個性差異，課文才能多角度、大范圍地為學生提供一個個鮮活的典范。因此，這就需要教師在教學上創新，吃準目標，夯實基礎，指導學習。用好課文這個“例子”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。學生在與文本進行交流、發生思想碰撞時所產生的個性化理解，就是學生對“例子”的遷移與變通。這種內化，是學生對知識的理解與運用的關鍵，是學生在學習中讀與寫的關系之魂，利用課文這個“例子”，得意、得言、得法，不同的課文有不同的訓練重點，努力實現“例子”的增值。

只有由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升學生的閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力，才能真正實現觀念創新、內容創新、教法創新。簡簡單單教語文，全心全意為學生，扎扎實實促發展。