巧借激勵創和諧

毛春明

每一次檢查識記背誦任務，大都會有完不成任務的少數幾個學生。就是這少數的幾個學生讓老師們異常糾結。又是談話溝通端正識記態度，又是點撥指導糾正識記方法。親自上陣處理不說，甚至邀請家長“里應外合”。唯恐放任了這幾個學生就會影響到其他學生，導致班級背誦效果的整個滑坡。不夸張地講，課外耗費在這少數幾個學生身上的時間和精力遠遠超過了引導整個班級其他學生識記背誦所需要的時間和精力。或許有人認為這就是所謂的“敬業”，可是把這么多的精力牽扯到這少數幾個學生身上來值得嗎？可是不管似乎又不行。怎樣妥善解決好這一對看似矛盾的一體兩面。孔子的“因材施教，有教無類”給了我很深的啟發。現不揣淺陋，談談我在實踐中采用的方法，以就教于大方之家。

首先，巧設表格。我把一冊課本中要求背誦的內容和本班學生名單設計在一張表格里，左側縱行是按序號排列的學生名單，每五個人安排一個負責檢查的組長。上面標題下面從左到右是識記內容的分類，比如“古詩文識記”“文言文注釋”“文學常識”，第二行是識記內容的相關課題，課題一多就排不下去，怎么辦？我的做法是盡量濃縮課題，少到一兩個字，只要師生能夠識別就行。組長負責在檢查結束后簽字。

這樣做的好處是學生對于要求識記的課本內容一目了然，容易引發學生超前完成任務的激情。而表格上如果有少數幾個學生提前完成任務，又會反過來激勵其他同學的超越意識。一張小小的表格也能成為學生們你追我趕的競技場地。

于是課間你會發現這樣的風景，常常有學生主動去找組長幫他檢查，為的是盡早完成乃至提前完成識記背誦的任務。

我甚至還設想著設計另外一張只有學生序號姓名而識記內容為空白的表格，讓學生自己填上最近在課外識記背誦完成的內容，進一步調動學生課外識記積累的積極性，拓寬知識面。

其次，巧分檔次。背誦檢查分“優秀”和“合格”兩個檔次，為了保護學生的自尊心，統一都簽“通過”字樣。對于少數幾個實在不能完成背誦任務的學生，降低檔次要求他們，一篇完成不了的，完成一段；一段完成不了的，完成幾句。讓他們也有跳一跳摘到“桃子”的機會，化難為易。并且在實際操作中，有意把他們幾個分在一組，以方便統一管理。其實，絕大多數的學生不會降低自己的背誦要求，合格檔次的設立反而激發了孩子們超越進取的心理。但這一目標的設立，讓真正落在后面的學困生有了力所能及的目標，調動了他們主動學習的積極性，而這些要比被動的批評監督有效的多。實踐證明，這少數幾個學生也大多不愿接受這種“待遇”，反而因為這個檔次的設立激發了他們的斗志，大多數情況下，是沒有學生享受到這種“待遇”的。如果沒有檔次的設立，學生們也許看不清具體的目標，低級檔次的設立反而激發了他們進取的豪情。

第三，巧作鼓動。在語文學習的過程中，不管是優生、中等生還是學困生，只要學習上有進步就要給予表揚，把“盡力”這個理念灌輸給全班學生，以努力學習獲得進步為榮，以懶惰懈怠不思進取為恥。每次考試，首先表揚的取得進步的學生，然后才是優秀生。

同樣，在完成識記任務的過程中，也可以采用激勵的方法。我說，盡力去背，實在不能完成的告訴我，我幫你把字簽上去，算你過關。

遇到個別懶惰的同學，只需要“關切”的問一句，行不行啊？要不我幫你簽了吧。那位同學立馬表態不要幫助，肯定能背誦完成，我忍俊不禁了。是啊，只要方法得當，有誰愿意落在后面呢？

就在這種區別對待少數幾個學生的過程中，和諧達成了，老師的心里平衡了，學生的目標明確了，盡力進取的學風養成了，老師就像班級這杯沸水里的一片茶葉，用自己的本色靜悄悄的染綠了整個茶杯。