砥礪前行，我們正在路上

黃偉

一到周末，我最喜歡看的電視節目是大型服務類相親節目—《非誠勿擾》，喜歡看孟非對整個節目的掌控，特約嘉賓對男女嘉賓分析，黃菡溫柔體貼的“圓場”……這讓我想到了我們的開放式教學，如果能集他們三人智慧于一體，那我們的課堂應該是智慧的、輕松的、幽默的。正如蘇霍姆林斯基說過：學生來到學校，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是為了變得更聰明。正是由于這些思考，我一直在學習著，反思著，實踐著……

研究開放式教學之初，我以為只是培養學生課前預習和查找資料的習慣，講完課文后再補充相關的幾篇短文就可以了。于是在每篇課文講完之后，我都會搜集與本文相關的一些短文，讓學生們進行閱讀，每每這時，學生們是最安靜的，他們總會沉醉于此，并希望老師再多提供幾篇。這樣上了一段時間，我總覺得離開放式學習的目標還遠著呢。

后來隨著組內的研討，聽老師們對開放式學習理解的言論，我漸漸地對開放式教學明白了一點，開放不能只局限于課前的預習和課后文章的補充，更多的應是在教師的引領下，激發學生的積極思維，對一些知識點的訓練與拓展。為了對開放式學習有更深入的認識，以便更好地應用于自己的教學，于是我有了以下的思考和做法。

思考一：字詞教學要巧妙

在第八屆小語大賽上，來自廣東的皮濤老師上《中彩那天》，教“德”時，老師是這么說的：寫“德”字要注意，“心”上有一橫，就像一把尺子，量出了人世間的是是與非非。這把尺子要把它放在心上，不要忘了！ 由此反思在我的教學中，不再對字源生搬硬套，而是讀懂了其中意思，研究透徹了，再把其真正的內涵形象地教給孩子們，這樣，自己反而享受到了其中的樂趣，學生們聽得也總是很入迷。

再如，薛法根老師在《桂花雨》一課中，設計了具體語境中辨析“撿”與“揀”的用法， ①老師從地上（ ）起一塊鵝卵石。②老師從一堆石頭中（ ）起一塊鵝卵石。因為薛老師提供了語境，學生很快就明白兩者之間的區別：“揀”是從許多東西中挑出來，而“撿”是拾起的意思。薛老師在這里的教學做到了字不離詞，詞不離句。于是我在我的教學中，遇到多音字”釘”時，會出示一個句子，爸爸用（dīng dìng）子把這幅畫（dīng dìng）在了墻上。學習形近字“蜜、密”時，先出示句子，讓學生填空，根據所填寫的句子來說字意，培養學生動腦思考的習慣。

思考二：滲透文體知識

2014年第6期的《人民教育》雜志上，有篇文章寫的是在閱讀教學中，要關注語文教學的文體意識。“比如我們童話教學，很多教師就按一般記敘文的方式來教，以至于孩子無所適從。再比如說理文，如果熟識文體，理解文章構成的機理，那么說理文也可以上出不一樣的‘味道。”第八屆小語青年教師閱讀大賽特等獎的何捷老師上《匆匆》一課，他在請學生一句話說說對朱自清的了解后，然后何老師開始介紹：他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學習的也是一篇非常優美的散文，著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考，那么，既然是作者對話，那么就讓我們來傾聽吧！可以看得出，何捷老師的成功之處，就在于他注意培養學生的文體意識。所以學詩歌時，我會告訴學生這是一首小詩，詩會押韻，有節奏美，讀起來瑯瑯上口。

思考三：在淺讀的地方深化

還是《桂花雨》一課，薛老師說，《桂花雨》入編小學語文教材后，對部分段落進行了刪減，以至于使原本文章中那濃濃的鄉情和淡淡的鄉愁也隨之削弱。學生讀不懂，悟不到，怎么辦？教師必須補充。所以薛老師在講解母親說的那一句話：“外地的桂花再香，也比不上家鄉舊宅院里的金桂。”時，他給學生補充：這里的“外地”，指的是杭州。作者和他母親，當時住在杭州，而自己的家鄉卻在衢州。杭州有一處地方叫“滿覺垅”，開滿桂花，其桂花之香可說是香飄十里。母親比的是花香嗎？既然比的不是花香又是什么？學生自然體會到，這是鄉情！繼而追問到，作者寫這篇文章時，已經六十歲了，住在臺灣，寫到這樣的句子，其間還包含著他——淡淡的鄉愁。就是在這樣的簡簡單單中，讓學生讀懂了這句本來很難理解的句子。在這里，薛老師補充了“外地”、補充了作者的“經歷”、補充了寫作的特定“時空”，學生就能從這個句子里讀到平時讀不到的韻味。

課堂教學中，我也嘗試著這樣來做，學習《雷鋒叔叔，你在哪里》，課堂穿插學生準備好的雷鋒故事，使學生更了解雷鋒，走近雷鋒，學習雷鋒精神。學習《卡羅爾和她的小貓》，引領學生們說廣告，寫廣告，激發他們的創新思維能力，時時為學生學習熱情之火添加柴火。學習《日月潭》，根據文本適時讓學生講述日月潭的傳說，使得學生心中有故事，讀起書來有滋有味的。

在開放式學習研究的路上，我想說，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，砥礪前行，因為我們正在路上……