實施動態教學，讓小學英語綻放智慧之光

顧曄

動態教學是近年來一種全新的教學思路，旨在顛覆傳統的由教師單方教授的固定模式，將多種靈活創新的教學方式應用到課堂教學中來，實現教學效果的靈動高效。英語是一門集理論性與實踐性于一體的學科，動態教學的方式十分有利于小學英語教學效果的完善與提升。

一、以活動熱身開啟課堂，讓學生“看過來”

課程一開始便急于進行知識教授，很容易由于學生還沒有進入課堂狀態而造成知識接受困難。因此，一個簡單的熱身活動對于一次成功的動態教學來講是必不可少的。

例如，在小學英語五年級上冊Unit 6“My e-friend”單元學習開始之前，我利用電腦向學生現場展示了同一個外國朋友通過網絡聊天的過程，這引起了學生們的好奇心。學生們雖然知道那是網友，卻不知道如何表達。于是我趁機用英文介紹網友，開始了主體內容的教學。

這樣的熱身活動將學生的注意力從課堂外一下子拉回到了英語學習氛圍當中。這個課前熱身環節并不會耽誤太多的課堂教學時間，卻可以大大提升學生在下一階段當中的學習效率。

二、以情境創設融入課堂，讓學生“走進來”

想要實現真正的動態課堂，一個靈動的氛圍創建至關重要。有了具體的英語學習氛圍作依托，學生才能順利地從身到心全部融入課堂，潛心體會學習內容。

例如，在小學英語三年級下冊Unit 7“On the farm”單元的學習開始之前，我利用課件展示的方式為學生們營造出了一個農場的氛圍。課件中出現了一幅幅反映農場場景的圖片，背景中還配有牛羊的叫聲，學生們很快便被帶入了農場的情境當中。這時，在圖片中的實物旁邊出現了“cow”“apple”等相應詞匯，英語學習的序幕被正式拉開了。

在課堂教學時為學生預先設定出一個生動貼切的情境，讓學生在情境當中感受將要學習的知識內容。這樣一來，具體知識的展開便不會讓學生感到生硬晦澀。在情境的輔助之下，學生對于其中內容的理解也更加容易了。

三、以游戲活動調動課堂，讓學生“動起來”

在課堂教學的主體部分當中，也是動態教學方式體現最為明顯之處。此處，教師應當盡量選擇一些靈活的教學方式，以最大限度促成課堂中的動態效果。游戲不失為十分適合小學英語課堂的途徑之一。

例如，在小學英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”教學中，為了讓學生盡快熟練掌握本單元中新詞匯的含義，我為學生設計了一個“你說我猜”的游戲。每5人一組，1個人猜，其他組員負責用英語描述教師展示的詞語，讓猜詞的學生在最短時間內猜出最多的詞。

游戲是學生們喜聞樂見的活動形式。在游戲過程中，學生們完全消除了對于英語的陌生與抵觸的心理，無論英語學習基礎如何，都積極地參與到游戲當中來。游戲不僅讓英語課堂擺脫了過往的嚴肅死板，更使得學生在這個過程中的英語學習顯著高效了。

四、以評價反思升華課堂，讓學生“靜下來”

動態教學并不是一味強調“動”，其落腳點在于英語教學效果的提升。因此，學生在課堂之中玩過了，笑過了，最重要的還是要歸結到“學到什么了”的問題上。因此，教師一定不能忽略了最后的評價反思環節。

例如，在小學英語六年級上冊Unit 7“Protect the Earth”單元的內容學習完成后，我要求學生在課堂上完成一篇小作文，模仿課文中的模式寫出自己保護地球的具體做法。在學生的寫作過程中，我仔細觀察了大家的寫作過程，及時發現了其中出現較多的問題，并且在課堂結尾部分進行了總結評價。比如，將“coal”寫成“cool”，將“waste”寫成“wast”等詞匯拼寫錯誤，反映了學生們沒有將拼寫與發音結合起來。師生對于相關句式的強調與重視均有欠缺，造成了知識漏洞的出現。

評價反思的過程，讓學生們“動”的心態“靜”了下來，目光從課堂活動聚焦到了知識總結當中。通過及時的評價與反思，學生一方面明確知曉了自己本次所學到的新知識，另一方面也意識到了知識學習當中的問題所在。這樣的做法保證了教學方向不會偏離，教學內容也得到了升華。

通過采取動態教學方法，不僅僅使得整個小學英語課堂 “活”了起來，提高了學習效率，同時，也使得學生對于英語學習更加向往，各種動態環節的加入，讓學生在參與的過程中也更加自然地接受了相關知識，提升了他們學習英語的綜合能力，最后以靜態的評價反思作為本次課程的總結，實現了整個動態教學過程的完整升華。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區星洲學校）endprint