以學生為主體，構建小學英語“探究型課堂”

寇大波

一、當前現狀

英語是現代社會人與人之間重要的交流工具。然而現在的小學英語教學被重視程度參差不齊，有的學校每周安排課時數極少，有的學校英語教學的重點不是培養學生的語言綜合能力和學習興趣，而是放在了單詞和語法上，純粹地“應試”，課堂教學照本宣科，以教材和教師為中心現象嚴重，忽略了學生主體地位，最終導致小學英語課堂教學出現“應試英語”“聾啞英語”的現象。

二、“探究型課堂”的基本特征

1.培養具有科學素養的學生

“探究型課堂”教學最終是要把學生培養成為具有科學素養的人才，而不是個別少數的精英人才，目的就是讓學生在探究中不斷掌握知識和方法，養成科學的態度和嚴謹的作風。

2.重視知識的應用

學以致用是探究型教學的又一大特征。“探究型課堂”教學重視知識的獲得和再應用，也就是說探究教學的目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力。

3.重視全體學生參與

“探究型課堂”教學是獨立學習與合作學習的有機結合，小組合作學習占據重要位置，因為學生遇到的多是復雜的問題，需要小組合作解決，這樣學生之間可以相互取長補短，共同促進，提高課堂教學效率。

4.突出學生主體地位

探究教學以學生為中心，并不是否定教師的作用，是指在教師在設計教學活動時要圍繞學生的興趣和能力水平，積極地引導和啟發學生獨立完成學習任務。

三、構建“探究型課堂”的途徑

1.激發學生問題意識

“探究型課堂”教學的展現形式就是解決問題，那么在教學中，教師就要善于創設問題情境，讓學生產生懷疑的意識，這樣便會激發學生產生強烈的學習探究欲望。如在教學3B Unit1“In class”對話時，我們可以這樣操作，利用多媒體創設情境，然后讓學生根據情境猜測：Who are they？ Whats wrong with Mike？What are they talking about？ Discuss in your pairs.讓學生經過一番討論，得出與本對話有關的問題和句子，這樣便激發了學生的學習興趣，達到了“我要學”的目的。

2.營造融洽的課堂氣氛

氛圍對探究型課堂來說是至關重要的，只有在民主、和諧愉快的氛圍中，學生才愿意大膽、獨立地思考，發表見解，并且在此基礎上進行自主探究和創造。為此教師要確立自己與學生的平等地位，把教學的過程看成是自己與學生平等相處、互相協作、共同勞動、共同探索的過程，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，勇于探索、思考和創造。

3.充分發揮學生的主體性

傳統的“知識型課堂”與“探究型課堂”最大的區別在于是否重視了學生的主體地位，相對于“探究型課堂”來說，前者采用強制灌輸的“填鴨式”教學，學生機械被動接受知識。而后者將學生擺在第一位，強調圍繞學生的發展，教師只是通過啟發、引導學生的內在心理需求，所以，使學生成為學習的主體是開展探究教學的一個必不可少的條件。如在教學4B Unit4 “Drawing in the park”Do a survey 這一板塊時，教師可以通過出示圖片，先讓學生觀察，然后提出本次的調查要求，激發學生想要表述的愿望，再利用前一課時學過的What can you do？的句型，引導學生回答如何進行提問，讓學生說出“What can you do？ I can……and……”句型，進行回答，然后在相應的欄目打鉤。整個教學活動中教師只是在啟發和引導，學生完全處于主體地位參與全部調查。

4.注重探究過程，倡導評價的多元化

傳統“知識型課堂”教學評價與“探究型課堂”教學評價在本質上的區別在于是采用“一把尺子”還是“多把尺子”進行評價。前者加劇了學生之間的競爭，容易造成“一言堂”現象，忽視了評價對于學生學習的過程和身心發展的評價。在“多把尺子”的“探究型課堂”評價中，教師要善于注重對過程進行評價，當學生在探究問題的過程中，產生了某種合理、獨特的思路，作為教師就要激發學生的學習動力，讓學生在探究過程中體驗成功的喜悅，讓每一個學生都有所收獲，都有所發展。

（作者單位：江蘇連云港市羅陽中心小學）endprint