小學生數學學習策略掌握狀況分析

徐小紅

通過研究發現，在現階段，小學生在數學學習中學習策略掌握情況總體不夠理想，學生對學習策略的掌握多處于似懂非懂的狀態，因此在學習過程中未能真正應用到相關策略進行自主學習。應用策略三維度對小學生數學學習策略的實際掌握情況進行分析發現，在相關學習策略中，學生真正掌握策略的理想程度依次為元認知策略、認知策略、尋求支持策略。導致這種情況存在的原因為受傳統教學理念和教學模式影響，多數教師及學生的學習策略意識還均較為淡薄，對學習策略進行探索的行為活動還較為缺乏。同時，學生的學習策略水平在發展過程中會同時受到年級、性別、學校環境等諸多種因素的影響。

一、元認知策略

在數學學習策略掌握情況中，元認知策略的掌握及使用情況較好。元認知策略在數學的學習過程中具有非常重要的作用。在對數學知識進行學習的過程中，學生通過獲取多種多樣的陳述性和程序性知識，可有效促使其思維能力得到不斷提高，進而促進其對知識的評估能力得到有效提升。研究發現，學生在數學學習過程中，對元認知策略的掌握情況明顯高于認知策略。導致這種情況存在的原因為小學階段是個體元認知發展速度加快的一個階段，元認知的發展成為學生認知發展的重要基礎。因此，在教學過程中，教師應為學生創設數學情境，促進學生元認知水平得到提高。例如，在進行“加減法運算”的教學活動中，教師可在課堂上進行一個商場購物的模擬。商場購物是學生較為熟悉，也經常并喜歡參與的生活場景。教師可以故事講述的形式實現商場購物再現，如條件允許可利用多媒體播放市場購物場景效果更佳理想。故事講述的是：小華和媽媽去超市買東西，媽媽身上只帶有200塊錢，小華買了一個玩具50元，買了一盒糖果20元，媽媽買了一件衣服110元，小華還想買一個30元的玩具，這時候媽媽的錢還夠嗎？這樣一個情景很容易將學生的思緒引入生活實際場景，提高學生思考問題的興趣，拓展其數學思維。

二、認知策略

認知策略主要包含基本認知策略和具體認知策略。研究結果發現，具體認知策略的發展程度明顯高于基本認知策略。基本認知策略如“上課過程中，我掌握了老師強調的相關問題”“課后，我學會了自己對相關知識點進行歸納和總結”。具體認知策略如“在做題時，我會對相關數字的特征進行觀察，并使用最簡便的方法來解決問題”。基本認知策略的發展需要具體認知策略地推動才能實現更好的發展。具體認知策略是數學學科一個特有的具體認知策略，其發展對學生數學學習質量的提高具有重要意義。因此，在教學過程中，教師應高度重視培養學生掌握認知策略。在教學過程中，教師應該重視預習環節，并應用多種方式激發學生進行預習的興趣。例如，在進行“小數的加法”教學時，課堂教學活動進行前，教師可對學生的預習情況進行檢查：關于這節課我們要講的內容大家都做了哪些預習呢？在預習過程中，大家覺得學習的難點在哪？進行過預習的學生均可輕松地回答這些問題。教師可以讓部分學生將他們認為的學習難點寫作黑板上，然后讓去全班學生進行討論，讓他們自己討論解決問題的相應方法。在這樣的課堂活動中，學生有更多的時間和機會去說、去想、去做，充分體現了學生在教學活動中的主體地位，促使學生個性及能力得到充分發展，進而促進學生認知策略水平得到有效提升。

三、尋求支持策略

研究結果顯示，尋求支持策略處于最差的發展水平，自助策略的使用頻率較低，他助策略的使用頻率明顯高于自助策略。他助策略為“我想向同學或老師請教問題”等，自助策略為“當遇到問題時，我會自己查閱資料”等。自助策略的使用頻率偏低表明，在學習過程中，學生的自主學習意識及能力還處于較低水平。因此，在教學過程中，必須充分體現學生在教學過程中的主體性地位，培養學生形成良好的自主學習意識，提高其自主學習能力。例如，在進行“三角形的認識”教學時，教師可以通過創設動手操作情境，讓學生在操作過程中自覺發現三角形兩邊之和大于第三邊。動手操作是學生喜歡進行的活動之一。在教學活動中，讓學生進行相應的動手操作不僅可以有效吸引學生進入課堂學習狀態，同時還可以有效培養學生的獨立思考及動手能力，培養其形成良好的自主學習意識。

（作者單位：江蘇南通市通州區趙甸小學）endprint