律動揚個性，音樂更美妙

朱婷

體態律動，顧名思義，就是以有韻律、有節奏的身體動作亦或姿態表達對音樂的感受。學生認知方式以形象思維為主，活潑好動，注意力不持久，好奇心又太旺盛，情緒自控能力較弱，因此，在這個時候，輔之以必要的體態律動，能夠潛移默化地激發學生的音樂感知能力，培養學生的音樂傾聽習慣，促進學生音樂表達與音樂創造的個性發展。

一、先動再唱，發揮想象激興趣

小學生天性活潑，“好動”是他們撕不掉的標簽，也是我們“頭痛”的根源之一。既然如此，我們何不“順其自然”，以“動”治“動”，通過我們的有節奏、有韻律的體態律動，激發學生們的音樂學習興趣，營造課堂教學氛圍，為新授內容的教學與互動造勢。我在教學熱身與導入環節，讓學生們先“活絡一下筋骨”，激活他們的音樂思維，同時，將本課教學內容滲透在體態律動中，為隨后的教學奠定良好的感情基礎。

教學小學音樂《鮮花愛雨露》這首兒歌時，先讓他們“動”起來，融入到春風細雨、百花齊放的情境中，激發他們對大自然的愛，感受鮮花對雨露的愛。因此，在教學導入中，我首先鼓勵學生們在音樂伴奏下，想一想，做一做：雨露是怎么落在鮮花上;鮮花又是怎樣的表情，做一做鮮花說話的動作。學生們在音樂的渲染下，在多媒體圖片的提示下，馬上就心領神會，一下子就可以把下雨的動作以及“嘩嘩嘩”“沙沙沙”的雨聲表現出來了，有效地放飛了學生們的想象空間，激發了學生們的真實情感，為歌曲的教學奠定了基礎。

二、邊動邊唱，引發共鳴激體驗

小學生的認知習慣以形象思維為主，他們易興奮，但也易走神，興趣與注意力的穩定性并不強，由此，在音樂教學中，我們如何牢牢吸引學生們的眼球，讓學生們全身心地參與到課堂教學中，是教學是否有效的保障。正因如此，我在教學中十分重視“動”與“唱”，“動”與“靜”的結合，在教學過程中，有意識地引導學生們邊動邊唱，將律動自然地融入到我們的歌唱中，培養學生們的身體協調能力，強化學生們的音樂創造意識，激發學生們真實的情感體驗，在“動”的過程中，讓他們收獲更加立體的音樂體驗。

在備課小學音樂《小傘花》這首兒歌時，為這首兒歌加入了一些體態動作，如“小雨，小雨，滴滴答答”中加入滴滴答答的動作，在“小雨，小雨，嘩啦嘩啦”中加入下雨的動作，在“開出小傘花”中加入“開花”的動作等，這些動作簡明扼要，容易模仿，而且配合節奏，與歌曲相輔相成。在歌唱中，我引導學生們站起身來，學著老師，邊唱邊做動作，不僅能幫助學生們快速地識記歌詞，而且有效地激發了學生們的情感體驗，使得這首歌唱得更加活潑動聽。不少學生還在邊動邊唱的過程中，加入了豐富的表情動作，充滿新意，使得歌聲變得更甜了。

三、又唱又動，鼓勵創造揚個性

學生不僅是音樂學習的主體，更是音樂創造的主體。小學生不僅有著很強的音樂模仿能力，還有著尚未發掘的音樂創造潛能。為了有效地發展學生的音樂創造能力，促進學生音樂個性的發展，我常把體態律動滲透到學生們的音樂探究中，鼓勵學生們以小組為單位，基于自身的音樂感受，創編音樂及其表現形式，以更加豐富的肢體語言與姿態，將音樂表現出來，在實踐的過程中，又唱又動。

教學小學音樂《捉泥鰍》這首童謠時，創設了“我與泥鰍交朋友”的活動情境，引導學生們以小組為單位，利用課后時間捉幾只小泥鰍，放在透明的玻璃瓶中。在課堂教學中，我鼓勵學生在小組中，開展“我與泥鰍交朋友”的活動，仔細觀察泥鰍的動作，將泥鰍的動作記錄下來，并創編入歌曲中。將生活與音樂聯系起來，尋找體態律動的生活原型，引導學生將充滿個性的體態律動加入歌唱中，有效地豐富了歌曲的表達形式，促進了學生的個性創造，使得我們的音樂教學更加具有動態美，更加彰顯生活氣息，更加體現學生的個性表達。

體態律動對于發展小學生的音樂創造能力與音樂個性有著深遠的意義。在實際教學中，我們要重視律動與音樂教學的相互配合，通過適當、合理、巧妙的“動”，讓學生們歡快地參與到音樂學習與實踐過程中，充分感受到律動所帶來的奇妙的音樂體驗，并在體驗過程中，放飛學生的想象，促進他們的個性創造。

（作者單位：江蘇南通市觀音山鎮紅旗小學）endprint