小學語文教學讀寫結合的策略研究

施佳佳

在整個小學語文教學中，閱讀與寫作均占據重要地位，小學生的讀寫能力培養是小學生語文教學的重要內容以及主要目標。這就要求我們在小學語文教學中采用讀寫相結合的教學策略，加強對小學生的讀寫訓練。

一、重視讀寫教學，培養讀寫結合觀念

學校可以借助廣播、校園報、學生會議等形式，充分利用課余時間播放一些與學生讀寫教育有關的信息和內容，發揮宣傳的積極作用;在開展多媒體教學工作時，教師可借助計算機網絡技術向小學生展示一些與讀寫結合有關的視頻，促進小學生對于讀寫結合方式的認識和了解，了解其基本要求以及應用目的、意義等;學校應該主動與學生家長取得聯系，深入進行交流，引導家長充分認識和了解讀寫結合方法對于小學生語文學習的重要性，讓家長發揮其對于小學生讀寫訓練的監督作用，打造良好的讀寫結合環境。

二、全面分析教材，明確讀寫結合點

首先，站在詞匯的角度上，主動引導學生采用精讀方法，仔細琢磨和研究文章中某個詞語使用的目的和作用，讓學生思考假如以其他詞匯替代該詞語，是否能夠具有同樣的表達效果，使學生在此類比較當中感受到行文用詞的重要性，培養嚴謹用詞的語文學習觀念，為其寫作訓練的開展提供良好的詞匯保障。其次，站在標點符號的角度上對小學生進行讀寫訓練，因為小學教育屬于基礎性教育的范疇，標點符號的運用在該教學階段占據重要比重，我們必須深入了解標點符號的具體用法，研究其在情緒表達上所發揮的功效，為學生的寫作訓練打下良好基礎。最后，站在文章結構視角上，引導學生綜合分析文章的具體結構，明確不同結構文章存在的差異，為小學生寫作訓練中的寫作布局提供參考。

三、科學選擇教學方法，加強讀寫結合教學

教學方法是否科學，直接影響小學語文教學的有效性。我們必須要積極轉變過去的傳統教學觀念，改變教學方法，在實際教學工作中充分促進閱讀訓練以及寫作培訓的有效結合，達到提高小學生讀寫能力的目的，同時改善語文教學效果。例如，在《秋姑娘的信》教學的過程中，首先，可以先要求小學生自己閱讀幾次文章，盡可能將其完整背誦，為其具體應用提供保障;其次，保證學生熟悉該文章后，針對文章進行詳細解讀和分析，從文章寫作特點、具體內容以及中心思想等方面全面解析，讓學生明白課文中的“秋姑娘”是一種擬人的手法，并不是現實中的人，而指的是季節中的秋天，鼓勵學生在語文寫作過程中效仿使用此類擬人寫作方法;再次，該課文中闡述了秋姑娘給大雁以及松鼠等動物寫信的過程，教師可以要求學生自主選擇具體的通信對象，例如，給長頸鹿等動物也寫一封信，老師可以針對信的具體格式以及內容提出要求，充分發揮學生的想象力的同時，加強對小學生的寫作訓練，該方法有利于帶動小學生深入閱讀課文，并思考文章的具體寫作方式，真正做到學以致用，促進閱讀與寫作的充分結合。

四、注重作業設計，提高小學生讀寫能力

必須將讀寫結合訓練擴展至課堂之外，尤其要加強作業設計中的讀寫訓練。教師應該要求學生在課內閱讀的前提下對閱讀進行拓展，之后再從閱讀訓練進階至寫作培訓。例如，在學習《趙州橋》一文的過程中，教師可以引導學生自主查閱相關資料，圍繞“橋”這一中心開展全面討論和交流，引導學生借鑒文章的寫作手法對自己周圍的橋架進行寫作。又如，在針對《九色鹿》進行教學時，教師可以對課外作業進行開放性設計，要求學生扮演“小小評論家”，針對文章中相關人物的具體形象進行綜合評價，此時不同的學生就會有不同的看法以及觀念，部分學生在寫作中認為九色鹿十分勇敢，部分學生則認為它十分機智。通過這樣的作業設計，能夠充分調動小學生的發散性思維，培養其自主思考能力以及文字組織能力，真正達到讀寫結合的目的。

綜上所述，閱讀以及寫作均屬于小學語文教學的重要內容，兩者相互聯系相互影響，良好的閱讀能力能夠為小學生的寫作提供更多的素材以及寫作技法，寫作方法可以在具體閱讀過程中得到學習和總結。我們必須要培養學生良好的讀寫結合觀念，準確找尋讀寫結合點，采取讀寫結合的教學方法，并加強開放式作業設計，全面提升學生的閱讀能力和寫作能力。

（作者單位：江蘇啟東市大豐小學）endprint